以元素化合物学习为载体培养学生能力.pptVIP

以元素化合学习为载体，培养学生能力 教学中可能的困惑 在《金属及其化合物》一章的教学中，我们普遍感到困惑的是这一章缺乏理论指导，知识比较零散。学生要记的东西多。 两条主线 怎样才能将这些零散的知识串起来，做到“形散神不散”。我们可以发现贯穿本章的有两条线索。一是物质分类，一是金属活动性。 物质分类 在前一章“物质的分类”的学习中，学生认识了将无机化合物分为酸性氧化物、碱性氧化物、酸、碱、盐几类物质是一种重要的分类方法，并归纳了这几类物质的化学共性。 物质分类 在本章中，氧化钠、铁的几种氧化物都是碱性氧化物，学生可以自己得出他们可能具有的性质，写出相关的反应方程式，与教材和老师观点对照，发现自己是正确的，立刻可以体会到“分类”这一科学方法的好处，“原来经过这样分类后，同一类的物质有一定的化学共性，如果知道某一陌生物质属于这一类，就可以大致得到它可能的性质。”体会到化学分类思想的重要意义以及实际应用价值。 金属递变性 在学习中，学生也会发现同一类物质的共性中，还有特性，是什么原因引起这些特性。再通过类似地学习氢氧化物，都是在共性中还有定隐隐约约的递变性存在，结合初中的金属活动顺序表，这几种金属正是很活泼的金属、比较活泼的金属的典型代表。学习了这几种金属及化合物的知识，实际上可以去类推其它一些金属及其化合物可能具有的性质。学生在学习中体会到化学的规律之美。 培养学生归纳概括的能力 在复习中，可以考虑为学生搭建这样一个平台。 让学生将课本中的方程式归纳到表格中，用文字概括出同类物质的共性。 在表格中增加两列让学生将镁、铜的单质及其化合物的性质归纳进来，没学过的可以进行预测，将发现的规律用于新物质的学习中。 培养了他们归纳概括和应用知识的能力。 观察实验现象的能力： 元素化合物性质实验往往实验现象明显，比如钠与水的反应，给很多同学留下深刻印象。观察现象时，学生需要调动除味觉以外所有的感官来观察这一现象.当然，老师的指引作用也非常重要，提示学生观察什么，怎样观察。 提出假设进而进行科学探究的能力： 如钠与水反应，观察到了如此丰富的现象，这些现象说明什么，学生可以根据这些现象结合原有知识假设反应可能的产物，可以假设使酚酞变红的是NaOH，嗞嗞响的原因是产生了气体，这种气体结合反应物的元素来考虑，可以假设为H2或O2，再进一步设计实验来为验证假设是否正确 氧化还原反应知识的应用 如果结合已学过的氧化还原知识，金属钠变成氢氧化钠，钠元素的化合价升高了，另一个产物必然是化合价降低得到的，H2、O2都来自水，哪一个是降低得到的一目了然，从而得到更合理的假设。 离子反应知识的应用 这一部分中有较多氧化物、酸、碱、盐之间的反应，属于离子反应，通过学习可以进一步理解离子反应的概念和书写。 如写Al(OH)3与NaOH反应，若将Al(OH)3写成酸式H3AlO3(HAlO2+H2O）与NaOH的反应还是一个酸碱中和反应。 化学概念的应用能力 所以，在根据实验得到或分析化学反应方程式时，尽量多联系第二章中学习的“氧化还原反应”和“离子反应”概念，一方面加强学生对前面所学概念的应用能力，另一方面也加强学生对化学方程式的理解。我个人认为教材第二章学习了“物质分类” “氧化还原反应”和“离子反应”后紧接着安排这一章的学习，是否考虑将这一章作为前一章理论的应用素材。 我现在对高中化学的学习逐渐形成了这样一种认识，教材实际上是为学生的学习提供一些素材，最重要的不是学什么，而是让学生在学习过程中学会学习，具备一定的学习能力而终身受用。 * * * * * * * 盐 氢氧 化物 氧 化 物 金 属 单 质 Fe Al Na 性质表述 发现同一类物质的化学共性和特性 发现金属递变性 与非金属反应 与水反应 与盐的溶液反应 与酸反应 Fe Na 盐 氢氧 化物 氧 化 物 与盐的溶液反应 与酸反应 与水反应 与非金属反应 金 属 单 质 Cu Al Mg 性质表述 发现同一类物质的化学共性和特性 发现金属递变性