[为何要撰写同说一节课的文章.docVIP

编辑信息文摘 2010年第3期 北京市教育学会《北京教育教育研究》编辑部编 北京教育教学研究兼职编辑培训 第三讲 为何要撰写同说一节课的文章 一、同说一节课的目的和意义 学会合作是新课改对教师提出的新要求，随着课程改革的不断推进，在教学中所面临的问题日益复杂，因此建立良好的教学研究群体，通过互助与合作，教师间建立积极的伙伴关系，共同分享经验与成功，从而促使教师专业水平的提高，已成为一种必然的校本研修手段。通过进行“同讲一节课”系列活动，实现了教师群体之间的合作探究，共同提高。实践证明，“同讲一节课”系列活动是一种有效的校本研修手段，使其渗透到各个学科，让教师们在合作探究中求得共同发展。 二、什么叫同说一节课 “同讲一节课”这一教学活动就是让每一位教师都参加到教研活动中，以教研组为单位，既是听课者，又是授课者，既是授课者，又是评课者。具体来讲，“同讲一节课”系列活动包括以下环节：同备一节课、同说一节课、同讲一节课、同听一节课、同评一节课。通过同备、同说、同讲、同听、同评的“五同”系列活动，同学科教师无一例外地平等地参与到备课、说课、讲课、听课、评课的全过程之中。此项活动按照“针对疑难，确立课题――同备共说，集思广益――既讲又听，取长补短――评研结合，反思提高――建立文档，资源共享”五个步骤进行。 实践证明，“同讲一节课”系列活动是一种有效的教学手段，使其渗透到各个学科，让教师们在合作探究中求得共同发展。 三、同说一节课所产生的效果 “同备同讲一节课”这种新的集体教研发挥了教研组的群体优势和骨干教师的引领作用，实现了教师群体之间的合作探究，提高了教师自身专业水平，真正使教师们在相互学习、研究和反思中得到了共同提高，对新课程改革的不断深入起到了推动作用。通过活动，也使大家深有感触，同样的一节课，不同的老师、不同的学生，带来的是不同的风采与感受。 四、如何搞好同说一节课 （一）是搭建信息化“同研”网络。目前，网络和多媒体已经覆盖到每一所学校的每一个班级，教育信息网上的“教育资源库”、学科教研员的“虚拟教研室”、教师民间自发组织的“教育博客”，让老师们有了更多的交流渠道，“同研”不再仅仅局限于传统意义上的听课、评课，完全可以自由地跨越时空的限制。老师坐在自己的电脑前，就可以与同伴交流、与专家对话；既可以选择欣赏名师的示范课，又可以视频观看同行的常态课；既可以在博客上发表自己的教学反思，也可以借助“虚拟教研室”与教研员、同学科教师深度探讨。这样，既节约了时间和工作成本，又可以因人而异，提高“同研”活动的针对性和实效性。 （二）是建立常态化“同研”机制。真正的“同研”是随时的，无处不在的，也是无痕的，潜移默化的。教师成长的场所主要在课堂，提高教师常态课的质量和水平，使“同研”由活动化走向常态化，这才是我们更应加以关注的问题。组织好教师的上课，将远程教学观摩与校内教学观摩有机整合，在不增加教师负担的前提下，为全体教师提供优质观摩资源。这样，在“同研”的基础上，逐步形成一个集校内观摩、教学督导、教师教研、教学评价于一体的网络化、常态化教学平台。 （三）是加强同组间、校际间“同研”交流。“同研”活动除了要立足本校，也要注意校际间的交流。“同研”虽说是同伴互助、合作双赢的一种教研形式，但更是以“先进”带“后进”老教师带年轻教师，实现教师队伍整体优化的有效途径。为此，我们特别重视学区“同研”活动的开展，通过城区学校的优质教育资源辐射带动农村学校的教师专业化发展。在我区，各学科由教研员牵头成立了区中心教研组，13个学区也以学科为单位成立了学区中心教研组，由城区学校选拔责任心强、组织能力强的学科骨干教师任中心教研组组长，形成了“区—学区—学校”三级“同研”网络，承上启下的“学区中心教研组”也就承担起培训农村教师的重任。“同研”活动，应该让农村学校老师成为最大的受益者。 实施素质教育，主阵地在课堂，但功夫往往要下在“研”字上。保护、激发广大教师的研究热情，和而不同，和合而生，共同探寻课堂教学改革的发展之路，可能是为人师者需要去永恒追求的一个重要课题。 五、同研 同思 同进 ————地理学科“同研一节课”活动之体悟 环翠区教育教学研究培训中心 徐毅 作为一名教研员，我和全区地理老师们一起依托“同研一节课”，直面学科教学、教研中存在的问题和困惑，在同研中同思，在同思中同进。 （一）、创新模式，提升“同研”的广度和深度 去年的“同研一节课”，我们只停留在一次备课、上课、评课和改进上，没有通过再次上课、评课来检验和落实改进之后的效果，对课例的研究显得意犹未尽，深度和广度也远远不够。缘于此，新一轮“同研”中我们对地理学科作了一些调整，强调一个“多”字，多人，多次，让更多的老师参与进来，并通过多次的改进、提升来挖掘深度，