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关于学科探究能力的培养 生物教学中困惑与应对策略 杭州市余杭中学赵秀霞(311121) 摘要 本文依据生物课程标准所倡导的探究性学习方式,以学生为主体,建构起自主探究性学习的教学模式,让学生通过探究性学习学会学习,积极思考,更大程度上历练学生的探究能力,真正培养学生的生物素养. 关键词:问题与困惑 生物课程标准 自主探究性学习 一、高中生物教学中存在的问题与困惑 困惑１.学生对生活中的生物现象熟视无睹毫无反映，是教学出了什么问题? 学生在学植物个体发育时，教师用多媒体展示了黄瓜结果的过程，学生知道每遇阴雨天结实率会下降。怎么提高结实率呢？学生中有骚动不安.但对此兴趣不高。为什么没有使同学们的兴趣持续下去呢？在生物课上学生为什么而且似乎不想对提出的问题进行探究呢？ 学校有个养鱼塘,平时池水清请,能观察到各种各样的鱼,但每年的6月份池水变深绿色每天浮着几条死鱼.高中学生知道这是水华现象,每天从塘边走过,可就是没有学生想搞个明白鱼为什么会死?从而提出一些建议呢?学生为什么没有探究的欲望呢?是没有时间或忙于应付考试呢?还是学生缺乏探究? 困惑2老师手把手教学生做实验好还是放开让学生自己搞好呢? 传统书本上的实验教学是以教师为中心,教师课前设计好做什么实验,并且反复试验做到万无一失后,就让学生根据教材按部就班实验.学生是被动的实验,不必考虑做什么怎么做,为什么要选择这样做的原料.实验结果在做之前已经知道了,所以实验大多是成功的,有时实验失败根本不去追究原因,只感到实验好玩有趣.生物实验的教学模式是认认真真听做实验,仔仔细细看着老师实验,忠实老师讲的步骤做,说到底是教师手把手让学生做实验,如果说要求学生平时吃的甜酒酿,给他们材料,让他们做,一个个都不会做,也不知道查资料,要么做不来,要么不感兴趣.跟着老师实验学生的创新能力从何谈起呢? 困惑3．生物学科在学生看来为什么是纯记忆的科目 我们的学生认为生物课只要象记英语单词一样记住一些术语就可以了.由于高考形式控制即使是书本上的实验只要把原理、步骤、老师讲的重点和注意点记熟了,再做点练习就可以考个不错的成绩.可是对学生的发展起到什么作用呢?有100分的成绩但学生不爱动手做不来探究,对实验不感兴趣不知学生物的方法,这样的学生将来成为社会人又有什么帮助呢? 以上问题原因之一在于学生们没有“做”科学。他们没有调查对象，没有观察现象，没有设计实验，没有收集数据，也没有讨论他们的观点。同学们没有机会独立思考和解决问题。相反地，他们仅仅是“读”了科学。得到的知识很少，因为他们所读的书本描述的是他们不熟悉的事物或他们不关心的事物。今天的大多数学生从来没有真正看到农民种植黄瓜，对他们来说从来都是无形的和无意义的。根本不想对它们进行进一步的探索。 原因之二是陈旧的教学观念和陈旧的教学模式所造成的.新课程标准强调学生的主体性,以学生发展为核心的理念,注重学生创新精神和实践能力培养,注重学生主动学习,在获得知识和技能过程中学会学习,在生物教学中实施创新教育,课堂教学是主渠道.因此以改变课堂教学方式,优化课堂教学模式,构建以培养学生创新精神和实践能力为重点的课堂教学体系是实施创新教学的根本途径. 为此本人在汲取创新教学成功经验的基础上,在课堂教学中探索学生自主探究性学习课堂教学模式,试图以本人在生物教学实践中的尝试,来阐述实施自主探究性教学模式的体会与作用 二、自主探究性学习教学的构思 1.基本策略 自主探究性教学是自主探究的创造、开放、民主等教育思想渗透在平时的课堂教学中，最大程度的体现学生的自主性、实践性，让学生在掌握知识的基础上重点把握科学的思维方式，突出学生在课堂上的主体行为。在程序的设计中，教师必须挖掘教材中研究性的内容，精心组织设计，在实施过程中，教师适当调控、点拨和引导，体现以学生为主体，以过程为线索，以活动为基础，以培养能力为核心的基本策略 2.一般模式 自主探究性学习在教学中的一般模式框架如下（见图１） 三、教学模式的实施 ( 以探究甜酒酿的原理活动为例说明) 创设问题情景 我们要善于创设问题情景，让学生自己发现问题，教师可以对需要探究的问题为学生设置一定的情景。 我预先买来了甜酒酿让学生品尝，并同时给学生品尝制作甜酒酿的原料即糯米饭，把酵母粉也给每位学生观察，充分让学生品尝、观察、比较和进行充分的讨论，从而设疑，通过思考和相互之间展开讨论，鼓励学生提出问题，学生有以下疑问：酒精是怎样产生的？酒酿的甜味物质是什么呢？甜酒酿中为什么有这么多水呢？为什么会有甜味？甜酒酿是怎么制作呢？制作过程应注意什么？酵母菌又是怎样使糯米饭变成酒精？糯米饭没有甜味但酒酿为什么有甜味呢？等等。形成悬念，为了激发学生探究的欲望？学生提出的问题很多,有些问题我没有直接回答，准对有探究