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小学作文课题结题报告 时间:2011-11-25 费县南张庄乡中心小学作文课题组 执笔：王景龙 张用会 刘竟伟 一、课题的提出： 1．基于时代发展的需要 21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。 2．基于学生一生发展的需求 《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。 3．基于作文教学现状的思考 现行的小学语文教材中设置的作文训练因缺少整体性和系列性，导致教师习作教学随意性很强，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建快乐的小学梯度作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，从而让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。 4．基于学校作文教学特色创建的需要 我校的作文教学有一定的科研基础。2000-2003年我校沈建琴、李琴、王平宏、计利珍、顾瑞芳等五位老师参加了园区为期三年的市级课题《小学作文与创新教育》，主要加强作文教学中 “创设生活情境，优化语言表达训练”的研究。2005-2007年我校计利珍、王平宏、金萍、沈建琴四位骨干教师参加园区区域省级课题《遵循思维规律，提高小学生习作能力的实践研究》，加强根据学生思维发展规律确定各年级段学生作文训练内容，从而提高小学生习作能力的研究。2005-2007年我校近十七位语文骨干教师一起进行学校申报的区级课题《在课堂教学中提高学生生活作文能力的研究》，加强将生活作文融入课堂作文教学之中的研究。2006年至今金萍、许梅芳等老师研究区级个人课题《在课堂教学中提高中年级学生习作能力的实践研究》。 这些习作课题的研究，为我校教师作文教学积累了一定经验，许多老师对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。因此，在此基础上进行“体验快乐，小学梯度作文的实践研究”课题，能使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。 5．专家研究的情况。 近几年，李白坚的新体验作文、吴立岗的素描作文及田荣俊的小学作文训练“整体序列化”体系、路清俊的作文梯度训练法都进行得十分成功，在社会上产生了广泛的影响。根据小学生的心理特征和情感需求，结合实际情况，采各家之长，我们提出了“体验快乐，小学梯度作文的实践研究”课题。 二、概念的界定： 1．体验快乐：是指学生通过在“人人参与活动，人人表达自己，人人获得赏识”的教学方式中感受与体验作文的快乐。即在习作前的活动中亲身体会活动带来的轻松愉悦，从而激发学生的习作兴趣与欲望；在习作过程中能以我手写我口，从而产生一吐为快的感觉；在习作后通过多方评价与多形式展示与发表学生习作，让学生感受习作进步与成功带来的欢愉、自信及成就感。 2．梯度作文：根据学生思维的特点，生活内容、学习内容的特征，构建小学作文整体序列化训练体系，形成螺旋式循序渐进的六个梯度。低、中、高年级分别以培养学生作文的创想能力、描写能力、审美能力为目标，先从童话、诗歌教学入手，逐渐过渡到写人、记事、状物、写景作文的训练，进而开展实用文体的教学，努力做到科学全面，整体有序，重点突出，训练合理，使学生逐步从乐写，会写到善写。 ? 三、理论基础： 1．以愉快教育、赏识教育、成功教育理论为基础，让每一个学生在习作的过程中享受习作带来的快乐，在快乐中提高学生的习作能力。 2．人本主义学习理论和建构主义理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征，这种学习过程是自我建构的过程。我国古代孟子曾提出“自得”的观点，认为“深造之以道，欲其自得之”，《语文课程标准》中也提到：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这些都说明写作教学要以人为本，要让学生自己经过学习、探索来获得新的知识。 3．系统论的创始人奥地利生物学家贝塔朗菲说：“一般系统论是关于‘整体’的一般科学。”因此，整体的概念具有系统论的性质、原理。小学梯度作文的实践研究应以系统论的原理为指导。 4．写作理论告诉我们：作文是生活的再现、反映和创造。“关注现实，热爱生活，表达真情实感”是写作教学的目的。充实的生活是学生作文的源头。 5．此外，日本教育界的生活作文理论、李白坚的新体验作文理论、吴立岗的素描作文理论及田荣俊的小学