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儿童 . 情趣 . 写作 摘要：作文教学须贴近儿童的生活，让儿童游戏进入习作课堂，使课堂充满童趣，学生乐于表达，说出自己的真心话，说出自己最想要说的话，在快乐和玩中学写作文。 关键词： 儿童生活 儿童游戏 充满情趣 〈〈新课程标准〉〉在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，长期以来，作文教学远离生活，远离学生，过于强调怎样写及写作知识的讲解，乃至一提到作文，很多学生就厌烦，没有一丝兴趣和激情，学生无话可说，无话可写，只得瞎编乱造，抄袭佳作应付检查甚至备考。“学生写作文难”、“教师教作文难”、“费时低效”等问题一直困扰着语文教师……为了改变这种现状，激发儿童写作兴趣,写作走进儿童心里,培养学生写作情趣，让作文成为学生充满情趣的生活显得尤为重要.。 如何让作文成为变成学生充满情趣的生活呢？  一、习作贴近真实的儿童生活 苏联教育家拉德任斯卡雅认为，作文题目要来源于学生生活，要符合他们的年龄特点，学生只有身历其境，体会才真切，，才会有跃跃欲试的写作欲望，有了写作欲望。写作时才会认真观察、积极思维和大胆想象。要学生抒发真情实感，教师不能迫使他们去写自己不了解的内容，也不能要求他们去做那些暂时没有学会的事情。 新课程不再把小学生的写作本身看成目的，而把写作看成现代欢乐童年生活的有机组成部分。这欢乐的童年当然离不开孩子们的游戏、玩耍和大自然的亲密接触。童年生活就是写作内容。不要苛求写作“有意义的，立意的深刻，材料的典型，结构的新颖，语言的规范生动。假如让学生明白习作为了集注童年那些有趣的事，倾吐自己的喜怒哀乐。那么小学生日有所想，夜有所梦，大街小巷、电视网络中看到的，家庭、学校的亲友、伙伴中听到的，小实验、小制作获得的成功，同伴交往中有过的苦涩，身边生活的新奇和异味，都会自然地变成写话和习作的内容。这样贴近儿童生活的习作才能激活写作的欲望和热情；教学才能返璞归真，降低写作难度；才能悉心呵护纯洁的童心，培养心口如一的健康人格；才能努力引导优美的儿童语言，发展儿童天真流畅的思维与表达；才能养成大胆想象，敢于追求新奇的健康心理；才能逐步形成仔细观察，乐于自主表达的习惯。 例如一个四年级的学生记录自己一次捉河蚌的经历。 ．．．．．． 我们顶着烈日，冒着酷暑，来到山间，只见一条清澈的小河掩映在绿荫中，几条小鱼在水草旁嘻戏打闹，河边几块稀疏的鹅卵石躺在软绵绵的沙滩上，却没有看见什么河蚌，沙滩上空空如也，只有一些小洞洞。我正纳闷，表哥突然嗖地跳过来，变戏法似的拿出一个乒乓球大的河蚌。“你怎么不去找河蚌？”这时我也顾不得回答他，只是一个劲地说：“哇！这么大的河蚌啊，你是在变魔术吧？”“什么呀，你在沙滩上找呗！”我半信半疑，心想：“试一试也没什么坏处，或许还能找到呢！”我见沙滩上有一些比较大的石头，以为河蚌躲藏有底下，便用尽全身力气推石头，满以为下面有一大堆河蚌，找了大半天，结果只找到了一个拇指甲盖大的一只小河蚌。有了这次经验，我就继续搬石头，还真捉到几个小河蚌。正当我要向表哥炫耀时，表哥已是“战果”累累。我不好意思地说：“你怎么捉那么多呀？传传经验吧？”“河蚌喜欢水也喜欢沙，你看靠近水边的沙子里有一些小洞洞，河蚌就在那里面。”听了表哥的话，我恍然大悟，连忙跑到水边找到一个小洞洞，使劲儿一抠，一只河蚌露了出来，我连忙捉了起来。不一会儿，我也捉到了很多的河蚌，真乐得我合不拢嘴。 ．．．．．． 当教学贴近学生生活，鼓励学生自己的语言表达儿童的生活，习作还会难吗。 二、把儿童游戏引入课堂 儿童文化的核心是游戏精神，游戏精神是一种最富儿童精神特质的心理状态。其最基本的内涵是快乐，孩子们之所以喜欢游戏，其根本动力在于游戏能满足心理快乐本能的需求。自由是游戏精神得以彰显的前提，孩子可以在游戏中摆脱客观物质世界种种束缚，激发无限的想象力和创造力，从而真正体验到生命的乐趣。同时，游戏精神还是一种“过程即结果”的超越功利精神，追求的是游戏本身所带来的身心愉悦，而不是以游戏为手段去追求游戏之外的功利目的。将儿童喜闻乐见的游戏引入课堂是个重要方式。玩是儿童理所当然的“事业”之一；玩，为孩子们留下丰富欢乐的童年记忆；玩，为儿童日后的社会生活提供积极的足以依赖的经验背景。有为哲人说过：“小孩子不玩是长不大的 ，只有让他去玩，才能健康地成长。” 玩不仅是儿童生命的特权和天性，更是认识世界的快乐方法。它让孩子们“在思想放松的前提下”进入无意学习的状态，“碰撞出智慧的火花，撬动深藏的那