浅谈小学语文的朗读教学.doc

浅谈小学语文的朗读教学 颍东区杨楼孜镇中心小学：胡怀瑾 摘要：朗读是语文教学中的一个重要的组成部分，也是语文的一项基本功。 学生朗读能力的提高不但可以帮助学生更好地理解文章，感受文章的美，还能促进学生的写作，提高学生的语文学习能力与效率。小学语文教师要加强学生的朗读训练，培养学生的朗读能力。 关键词：小学语文；朗读训练；朗读指导 朗读在小学语文学习阶段有着极其重要的作用，读书百遍，其义自见，说的就是朗读的重要性。《小学语文课程标准 》中规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”学会朗读不仅能提高小学生的阅读能力和口头表达技能，而且能帮助小学生理解课文内容。因此，语文教师必须重视对学生进行朗读训练，积极采用各种方法，不断提高学生的朗读能力。 一、小学语文阅读教学中朗读的训练与方法。 在进行朗读训练时，语文教师的引导非常重要。我觉得可以采用下面几种方式： （一）教师示范朗读。小学阶段，学生还处于语言积累的初级阶段，对于他们来说，很多课文中所表达的思想、情感、作者的意图等很难领会到。他们读课文的唯一目的是完成教师交给的任务，因此，小学生朗读课文时，会有像小和尚念经一样唱读课文，并不能从深层次上体会文章的内涵。但在小学阶段，学生具有非常强的模仿力，特别是低年级学生，更有这方面的优势。教师可以充分利用这个优势，通过示范朗读，让学生进行模仿。我在指导学生朗读不同的课文时，让学生根据课文内容读出不同的语气。如教学一年级课文《自己去吧》一课，小鸭子说：“妈妈，我带你去游，好吗？”我先让学生看图画，然后让学生体会当时的心情，指导学生读出不同的语气。如《一次比一次进步》中，燕子妈妈笑了，说：“你一次比一次进步！”要读出赞扬、鼓励的语气。学生通过教师生动形象、栩栩如生的范读，感受到语调、停顿等节奏，在不知不觉中就会模仿教师所表现出来的朗读技巧，通过这样的训练，学生的朗读能力、朗读技巧会有很大的提升。 （二）创设朗读情境，激发朗读兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有在产生了浓厚的朗读兴趣之后，才能挖掘自己无穷的潜能。教师可以通过多种途径培养学生的朗读兴趣，教师可以通过课本中自带的插图，运用自己精心设计的课件，配上适当的音乐等方法来创设情境，激发学生的朗读兴趣。例如，在教学《找春天》这一课时，教师可以先放一首歌曲《春天在哪里》来渲染氛围，然后出示课件，展现给学生一幅幅春天的画面。在听觉上，小学生在听着欢快的、充满希望的、富有朝气的乐曲后，自己会不由自主地哼着，“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在……”在视觉上，学生用欣赏的眼光看着一幅幅美丽的、富有朝气的春天的画面，心早已进入了课本中所描述的情景，这样的课让他们很感兴趣，兴致也很高，学生也就会不由自主地去朗读这美妙的文章，朗读的兴趣自然也就产生了。 所以教师在指导朗读中，情境的创设是非常重要的，因为它不但有助于激发学生对课文的朗读兴趣，同时还有助于学生去感悟课文中所描述的情和景，学生能够更加深刻地、创造性地理解作者所表达的深刻内涵。 （三）采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可以采用以下方式：（1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。 （四）循序渐进，逐步提高。在日程的教学中，学生的朗读训练应该采取采取循序渐进的原则，不可操之过急。朗读教学也要根据学生的实际情况采取正确的方式，逐步提高。不同的年级段，不同的要求和不同的方法，感觉到的东西不见得能够理解，而理解的东西却能更深刻的去感觉。低年级同学可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《大海中永生》的中悲痛的情感。那是因为不同年龄在情感和心理成熟方面的差异，要根据学生朗读能力的形成规律来进行指导，低年级要从最基本的读音准确和停顿的节律方面抓起。找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在不同年龄层上理解与表达能力的差别，给予适当指导。 二、朗读中要注意的问题。 首先，朗读总结要及时。没有反馈的练习是无效的练习，这是学习心理学研究得出的结果。所以教师要让朗读训练有效果，就要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时提供反馈。教师在进行反馈时要结合朗读材料进行，千万不要泛泛而谈。师生可以通过讨论，共同地来总结出自己在朗读中需要改进的地方，鼓