浅谈汉字的教学原则.doc

浅谈汉字的教学原则 提要：对外汉语教学中，汉字是公认的难点。这主要是由于汉字以表意为主兼表音的语素—音节文字性质决定的。汉字的教学要切合汉字的特点来进行：要随文识字和集中按汉字规律识字相结合，字和词相结合，利用表音表意特点识记汉字，揭示汉字文化信息来引发学习兴趣，分析结构部件、按笔顺笔画书写书空，加强对比和引申，反复练习。 关键词：汉字；特点；教学原则 汉字是记录汉语的书写符号系统。世界上大多数古老文字都早早走上了拼音化的道路，汉字只走到表意兼表音的阶段就停止下来。汉字之所以没有完全走到拼音化道路，除了没有受到一种强势的语言文字系统的交汇和影响外，更主要的是汉字适宜汉语的特点。也由于这样，汉字相对于其他文字，特别是拼音文字来说，要难学难写得多。比如苗族学生学习刚刚创立的苗文只要学一个月能写会认会读了，汉族学生学汉字学到大学在某种方面恐怕还没达到苗族学生学苗文一个月的水平。这绝不是夸张。因为苗文是直接记音的表音文字，而且一个音对应一个字母，学会了字母、拼读拼写规则，你读出一个苗语词的音，他就能写出文字来，也能懂得意思，尽管这个文字他没有学到过。而像“饕餮”这样的汉字，恐怕部分大学生都不会写，不会读，也不会认吧。 1 汉字的特点 对外汉语教学中，汉字是公认的教学难点。这主要是由于汉字是以表意为主兼表音的“语素—音节文字”[1]P18性质决定的。根据语言文字记录语言结构系统中的单位来看，记录音素的文字是音素文字，如英文、法文、俄文等，记录音节的文字是音节文字，如日文的假名，记录语素的是语素文字,像汉字象形字“山”、指示字“上”、会意字“歪”等表意文字。而像“琵”和“琶”这样的表音假借字，可以看成音节文字，“饵”、“铒”、“洱”等既表意又表音的形声字可以看作是介于语素字和音节字之间的一种文字。 因为汉字是语素—音节文字，一个文字表示一个词，或两三个字表示一个词，所以汉字数量非常庞大。《汉语大字典》收字54678个，《中华字海》收字竟达85568个！这么多字对于汉语学习是一个很大的负担。不过，常用字的数量不过数千，“一个人如果掌握3000个高频汉字，他阅读一般书报时不认识的字还不到1%。”[2]P15 属于语素—音节文字的汉字给汉字文化圈之外的学习者的感觉是一幅幅错乱的图画，难以辨认。这是因为由笔画、部件组成的汉字是一种二维的、平面性的、方块形的文字，结构复杂，认知过程包括形与音、形与义以及音与义的结合；而汉字文化圈之外的音素音节文字是一种一维的、线性的、线形的文字，结构简单，认知过程只要音与义结合就行了。也就是说，拼音文字的组合只有先后顺序，而汉字不仅有相当于拼音文字先后顺序的左右，还有上下、内外、中心与四周等错综复杂的关系。汉字字形虽有很强的表意功能，但汉字的发展，这种表意功能大大退化，大多变成了记号，而且汉字形近字比较多，不要说对汉语第二语言学习者，就是对汉语作为母语的学习者也是很大的负担。汉字不能通过拼读获得准确的读音，只能依靠记忆记住字音，而且同音字很多，这也是学习的困难之处。汉字虽有一套意符系统但不严密，很多意符今天已经不能准确表达意思，而且一字多义的情况很普遍，无法做到学一个字，就能会运用，只能对这个字的各种意思都有所了解才会运用，才算真正学会了这个字。 数量巨大，结构复杂，识别困难，是汉字的主要缺点，但汉字也有自己的优点。比如汉字蕴藏丰富的信息，构形构意具有理据性，认知习得有独特的特点。 汉字蕴藏丰富的信息。“汉字作为二维展开的平面性的方块形的文字，集形、音、义于一体，小小方块负载着多种信息，一个汉字简直就是一个‘魔块’，一个‘集成电路’。‘哭’字就像两只哭肿的眼睛，还在掉泪；‘笑’字正表现了一副笑眯眯的眼神；一见‘忐忑’，我们就感到心里七上八下的不安；‘囹圄’二字又让人体会到与外界隔绝的囚禁滋味。”[3]P16特别是其中蕴藏的文化信息：如蕴藏汉民族认识世界及世界万事万物的方式，蕴涵有汉民族思维方式、风俗习惯、生活方式、审美和价值观等。 汉字构形构意具有理据性。汉字的理据性主要表现在用汉字表示、记录汉语词语的“六书”上，如“月”、“山”等象形字词用类似简笔画的方式把人类感知到的事物描绘出来；“本”、“末”等指示字词是在象形字符上加指示符号示意该词所指的事物；“休”、“鸣”等会意字是用两个或两个以上的意符表示新的意义；像“其”是表示簸箕的象形字，后来借用记录助词和代词，这样的假借字；“疯”、“枫”等形声字是用一个表示读音的汉字或符号加上一个表示义类的汉字或符号。 汉字的认知虽然复杂难识，但也有自己独特的认识习得特点。周健在《汉字教学理论与方法》介绍了汉字和拼音文字习得方式的不同：拼音文字在后脑的威尼克语言区主要靠多做听说训练习得，汉字在前脑的布诺卡区主要靠多看、多写、多说，以“运动”方式获得。因此老师上课要多板书