浅谈班主任谈话艺术.doc

浅谈班主任谈话艺术 班主任工作是一项艰巨的教育工作，也是一门艺术。在班主任的教育工作中，那形象可感的语言，人格风范的感化，教育情境的熏陶，师生之间心灵的沟通、撞击和融洽，巧妙的点击，随机应变的创造性发挥等，无不显示着班主任工作艺术的特征。 灵活掌握班主任工作艺术，对提高工作效率，加强班级建设，促进学生发展，起着巨大的推进作用。 （ 一）谈话说理艺术 谈话说理是班主任工作中最常用、最基本的教育方法，是通过摆事实、讲道理的方式对学生进行正面的教育，从而启发学生觉悟、明理，提高学生认识，指导学生行为的一种方法。 1、从实际需要出发，有目的地选定谈话的方式。 （1）、讲解法 讲解法是班主任向学生灌输、分析、阐明社会和学校道德规范要求的一种常用方式。它可以是比较抽象地进行说理，也可以是用打比方、讲故事等方式形象生动地揭示道理的真谛。这种方式多用于晨会、班会、少先队集会、主题活动等大型场合中，也可以穿插在其他谈话方式中。可以系统地讲，可以专题地讲，时间可长可短，形式不拘一格。作为一种道德传播，班主任事先作好充分地准备，根据学生的年龄特征和理解能力来确定目的、准备内容、考虑过程。作到目的明确、观点鲜明、有的放矢、有说服力。使学生感到情真意切，乐于接受老师的教育。切记为讲解而讲解，把谈话变成枯燥的说教。卢梭说过：千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论。如果你想使他懂得你所讲的道理，你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心，才能成为他所了解。 （2）、谈心法 谈心是班主任与学生当面交换意见、交流思想情感时常用的一种方法。可在课内或课外进行，也可以在集体或个人中进行，但多用于课外个别教育时进行。谈话之前，班主任对学生的思想状况和个性特点应有比较深入的了解，谈话内容事先要有所准备，谈话的态度要诚恳，要耐心倾听学生的意见，尊敬客观事实，不要武断地作出判断，不要损伤学生的自尊心；要与学生交流思想，交流感情；注意发现学生的积极因素，因势利导。 （3）、讨论法 当学生对某些问题认识不明确或有不同意见时，应组织学生讨论，通过辩明是非，作出正确判断。这样进行教育的效果比较好，它也是自我教育的一种方法。讨论应明确中心，教师对讨论的问题也应有明确的态度，以便学生形成正确的是非观念 。 下面的例子，采用了多种谈话方式，取得了比较好的效果。 饭褒该由谁拿 一天上午，上第一节课的铃声打响了，当我走进课室时，发现分完早餐的饭褒还没被拿到饭堂里去。经过调查了解，原来指定轮流负责这项工作的小恩和小滔在闹矛盾，双方都认为自己拿的次数比对方要多而互相埋怨，双方都不肯主动负起责任。面对着这种斤斤计较的情况，当时我也很生气，真想狠很地批评他俩一顿。但又想到如果当着全班同学的面去批评他们的话，不仅收不到教育的效果，还可能引起他俩的逆反心理，弄不好还会使全体学生都受到负面的影响。 想到这些，我努力克制自己的情绪，慢慢地冷静下来，满脸堆笑地对全班同学说：“同学们，每天早上我们都能及时吃上可口的早餐，可真要感谢默默为我们做出服务的负责拿早餐、分早餐 的同学，那么他们最值得我们学习的是什么？”这样一问，顿时课室里像炸开的锅似的，同学们纷纷议论起来，有的说：“他们每天坚持不懈，不怕苦不怕累，真不容易。”有的说：“他们为大家提供了方便自己却最后一个吃上早餐，这是一种可贵的奉献精神！”……我因势利导，对大家说∶“大家说得真好！那么分完早餐后能及时把饭煲拿到饭堂去。也是一种热爱集体的表现，这该不该表扬？”同学们都异口同声地说：“应该！” 这时，小恩和小滔都惭愧地低下了头。我趁热打铁，和蔼地对他俩说：“老师知道小恩和小滔现在肯定愿意为集体做好事的，是吗？”他们俩听了，立刻站起来，一人拿着饭煲 的一边走出了课室。 这样，问题就圆满解决了。不但饭煲及时有同学拿走，而且大家都认为为集体服务是光荣的，为集体作出奉献的孩子也增添了一种自豪感。 我为此而感到欣慰，因为我做到了教育学家苏霍姆林斯基所说的：教师的教育意图隐蔽在友好的、毫不拘束的气氛中。 （二）优化环境，创设谈话的氛围 (1).地点的选择 班主任的谈话要取得良好的效果，必须根据不同的谈话目的、内容，选择恰当的谈话地点。 班主任与学生谈话，大多数选择在办公楼。在办公室里谈话，给人的感觉是比较严肃、正经。如给个别学生布置工作，了解班上情况，讨论某些总是这都需要以严肃、认真的态度来对待。特别是对那些严重违反校规、班纪的同学，叫到办公室里来谈话，进行批评教育，让他意识到事情的严重性，有助于认识错误。要是班主任想接近学生，了解学生的心理，令学生乐于掏出真心话，在办公室交谈就不太适合了，学生会感到一定压力和不同程度的束缚，觉得很不自然，心理得不到放松。特别是还有其他老师在场，更影响人吐露真情。如果选在校园或在老师