思想品德课程设计.doc

前 言 德育课程是学校乃至全社会对未成年人进行思想道德建设，开展德育工作的主要渠道和重要阵地。为了加强德育的针对性和有效性，顺应教育发展的新形势，新一轮课程改革在小学阶段取消了《思想品德》课，设置了《品德与生活》《品德与社会》这两门全新的德育课程。 10年来，在“生活德育”理念的指引下，在新的品德与生活（社会）课程标准的引导下，我们在实践中跟踪发现，大部分教师已经可以联系学生生活进行教学，知道通过上课解决儿童在成长过程中遇到的各种困惑和问题。但往往也仅限于此，或者说，也就到此为止。长期以来困扰我们的学生在课堂中习得的道德认识往往“知道了”又“忘记了”，在生活中“索性弄丢了”的现象仍然比比皆是，道德认识和道德行为仍然严重脱节。 鲁洁教授的回归生活理论认为，课程是学生的全部生活经验，应该把课内课外看做一个整体，不能相互脱离。在课堂教学中回归生活（即所选教学材料、所设计教学活动“从生活中来”）只是第一次回归，只是为回归提供了可能性。但要使可能性转化为真实性，需要有第二次回归，也就是要再回到学生的生活中去（即课内所获得的道德认知与情感 “到生活中去”，在实践中去践行）才能产生实效。德育课程的教学，应该以教材为载体，依据教材，但不惟教材，教师对学生的品德教育绝不是、也不能只限于定量的几课时内的教育行为。相对于对学生的道德品质养成，如果没有对“当时”教育的“及时”延续，是难以让学生对“当时”所受到的有关道德事件或人的“情感、态度、价值观”的体验、感受和认识形成有效的意识和行为的。课内刚被“激发的良知”往往会课后“突然”不知不觉地“消失”，不仅品德教育变得“断断续续”，而且，学生的知、情、意、行也只似演戏一般走过场，似乎“下课了”就算了。所以，我们的德育课程教学，不仅要关注让学生知道，更要关注让学生做到，到底去不去做，做得怎样。通过课堂的引导，激起自觉践行的欲望，立足课堂，延伸课外，用课堂学到的东西，去指导自己的生活，真正学会过一种有道德的社会生活。 基于这样的认识，我们思考：如果能将德育课程由课内向课外延伸，那么无疑将有利于提高小学德育课程教学的有效性，同时也有利于提高学校德育工作的实效性。 首先，我们立足教材和学生生活的实际，对应课标中提出的课程育人目标，根据学生生活场域的六大版块，采用专题的形式，选择和确定不同年级的不同延伸专题，纵横交错，构建起了一个供全区德育课程教师参考使用的课内向课外延伸的内容体系。 然后，我们通过开展区域内“小学德育课程课内向课外延伸学生主题实践活动评比”的方式，针对课内向课外延伸的内容体系中不同年级的延伸专题，每个年段有重点地做好几个主题，解决不同年（班）级德育中存在的实际问题。活动开展前明确相应的延伸目标，活动开展后检测延伸的效果，进行同一个班级学生前后测对照或实验班与非实验班的对照，或用一些普遍现象、典型案例来说明目标达成的情况。每次参赛总结汇报都要求老师们介绍清楚： （1）我为什么选择这一主题开展活动？（学情分析+目标设置，学情分析请从实际出发，目标设置请聚焦知和行） （2）我是怎样组织学生开展活动的？课内怎么做的？课外又是如何行动的？（一定要关注过程，建议用附件材料的形式来呈现过程） （3）活动后的实效？（对应目标观察与思考达成度，能有检测类数据支撑更好） （4）活动后的反思？（根据成效来思考延伸途径与策略的选择，好是好在哪里，不足又是因为什么，可以怎样改进？） 几年的时间下来，我们欣喜的发现，无论是参与到研究中的老师还是参与到实践中的学生都有了显性的变化，而这种变化是积极向上令人鼓舞的，他们在行动中所传递出的“正能量”也在不知不觉中影响着区域内学校德育工作的诸多想法和做法的改变，此次中小学德育项目化管理推进中很多学校的行动方式或策略的选择就可以折射出它的影响和带动。 现在，我们精选出部分涵盖了品德与生活（社会）课程目标的几大层面的经典案例结集成册，希望能够给更多的德育课程执教的老师和从事德育工作的同仁以启发和帮助。 感谢团队成员的智慧共享！谢谢大家！ 岳麓区小学品德与生活（社会）学科理事会 《小学德育课程课内向课外延伸的实践研究》课题组 2013-10-30 小学德育课程课内向课外延伸的内容体系 《品德与生活》（教科版） 内容 目标 一上 一下 二上 二下 健康、安全地生活 第一至四单元----一日常规养成教育系列- 1、上学 2、上课 3、下课 4、放学 辅助活动------ 学习包书皮 学做课程表 参观学校（画画、写写） 认识交通标志（玩玩过马路的游戏）