二次教案：直线、射线和角.docVIP

第一课时 ： 直线、射线、角 教学内容：直线、射线、角。 教学目标： 1、联系生活实例使学生认识射线，掌握射线和直线的特征，能正确判断直线和射线。 2、让学生通过讨论得出直线、射线和线段的区别和联系，体会无限长。 3、感受角的产生和认识角各部分的名称。 4、初步培养学生的想象能力。 教学重点： 直线、射线和线段的区别和联系。 教学难点：对直线和射线无限性的理解。 教学过程： 一、新课导入 1、展示弯曲毛线 导语：这是怎样的一条线？ 2、拉直弯曲的毛线 导语：这又是怎样的一条线？ 3、引题：今天就研究直的线。 二、讲授新课 我们可以用数学的眼光看把这根毛线，可以把它看做什么？（线段）你们还记得线段有几个端点吗？请画一条线段并量出它的长度？写在所画线段的下方。你们画的线段有量不出长度的吗？（没有）所有的线段都是可以量出长度的，因此，它的长度是有限的。你还知道哪些直直的线呢？ 介绍射线（出示射线图）让学生想象它向一端延伸到哪？穿出教室，穿过学校，穿过玛河，穿过石河子，延伸延伸再延伸......说说它的特点？你能例举出生活中有哪些射线吗？老师也收集了一些射线，一起看看吧！出示幻灯片灯光、手电筒、车灯、太阳（说说可以把什么看做端点，从这个端点出发有多少条射线？看了这么多射线，你能试着画一条射线吗？想画更多的射线吗？经过一点可以画多少条射线？学生独立画，画完后大屏演示画的过程。得出结论经过一点可以画无数条射线。 你们还知道哪些直直的线？（直线）让我们一起来认识它，大屏演示直线无限延伸的过程，说说它的特点？想自己动手画一条直线吗？想画更多的直线吗？进过一点可以出画多少条直线？学生独立完成后，教师演示过程。还想画吗？经过两点可以画几条直线？学生独立完成后，教师演示过程。 出示铁轨图，让学生讨论铁轨是直线，射线，还是线段？学生汇报。 学习了这么多我想考考大家：直线、射线和线段的联系和区别 有些累了，一起来轻松轻松吧！猜猜它是谁？从一点出发引出两条射线所组成的图形是谁？（角）介绍角的各部分名称，介绍角的记法和读法。 今天同学们表现的真不错，和老师一起去闯关吧！ 第一关：在下图中,哪些是线段?哪些是直线?哪些是射线? 第二关：猜谜语1.有始有终2.无始无终3.有始无终（打一线的名称） 第三关：他们谁说对了? 1.小明说:我画的线段长4厘米。 2.小红说:我画的射线长1米。 3.小丽说:我画的直线长2分米。 4.小强说：直线比射线长 5.小刚说：角的两边是直线 第四关：数一数上图中有 （ ）条直线，（ ）条线段，（ ）条射线。 三、课堂小结 这节课你认识了哪几个新朋友？（出示课题）你学到了什么？ 四、课后反思 《直线、射线和角》是在学生已初步认识了线段和角（二年级）的基础上进行学习的，它是《角的度量》这一单元中的第一课时。本课的内容借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。因此我把该课的教学目标定为：1. 让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。1. 通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。 　　由于学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段与直线有一定的认识，虽然四年级学生的空间观念有一定的发展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。所以对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于接受。学后进而通过比较三线的区别与联系，沟通了知识间的联系，也突破教学重难点。对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索。这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，也符合对问题研究的线索与学生的认知规律。 作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入参与学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻。 利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使知识简洁、明了，让学生容易接受。本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，学生难以理解。过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的现象作比隐喻，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义。利用多媒体的动态功能设计了这样一个动画：屏幕上先出现一条直线，直线向两端