试析我国民族教育的困境与出路.docxVIP

法社会学论文——试析我国民族教育的困境与出路摘要：民族教育是一个民族的经济发展和文化发展的标志和反映，同时又是民族经济文化将来发展的可能性的预示，也是实际发展的前提。因此，一个民族的教育在这一民族发展中占有重要的地位和作用。民族教育是关系到民族发展和社会发展与否的大问题。关键词：民族教育指导思想职业教育新中国成立以来，党和国家十分重视少数民族地区社会、经济和教育的发展。特别是改革开放以来，随着教育改革的不断深入，我国民族教育事业获得了前所未有的快速发展。毋庸置疑，民族教育事业的快速发展，为我国各族人民的团结进步和民族地区经济社会全面发展作出了重要贡献。但是，在充分肯定民族教育取得巨大成绩的同时，但是，我们还必须看到，由于历史、自然、文化等多种原因，我国少数民族地区的教育总体上还落后于其他地区的教育发展水平。第一章我国民族教育概况民族教育可分为广义和狭义两种。广义的民族教育是指对作为有着共同文化的民族或共同文化群体的民族集团进行的文化传承和培养该民族或民族集团的成员，一方面适应现代主流社会，以求得个人更好的生存与发展；另一方面继承和发展本民族或本族集团的优秀传统文化遗产的社会活动。狭义的民族教育又称少数民族教育，指的是对一个多民族国家中人口居于少数的民族的成员实施的复合民族教育，即多元文化教育。新中国成立前，中国民族教育的发展极为薄弱。据1950年统计，在全国高等院校、中专和中小学在校生总数中，少数民族人口仅占全国总人口的6%。但民族教育发展到2006年底，全国各级各类学校中少数民族在校学生总数为2197.57万人，占全国各类学校学生总数的7.46%。其中，普通高等学校的少数民族在校生为107.55万人，占学生总数的6.19%；普通中学的少数民族在校生为689.39万人，占学生总数的比重为7.75%；普通小学少数民族在校生为1081.28。在少数民族人口比较集中的内蒙古、宁夏、新疆、广西、贵州、云南等省、自治区，小学适龄儿童入学率都达到或者超过98%，与全国平均水平持平，民族地区“两基”攻坚取得新进展，到2007年底,在全国410个“两基”攻坚县中，368个实现了“两基”目标，其余42个达到了“普六”标准，民族地区基本实现“两基”。中国民族教育已经形成多形式、多层次的教育体系，少数民族在校生和专任教师比不断扩大,民族基础教育、民族高等教育、民族成人教育、民族职业教育迅速发展，为各少数民族和少数民族地区培养了一大批人才。第二章 我国民族教育存在的问题近些年来，民族教育虽然在原有的基础上得到了较大发展，但在发展的同时也存在许多的困难和问题，集中表现为：一、教育指导思想与教育行为脱节,升学教育仍居统治地位民族教育社会性服务功能比较薄弱，学生跳“农门”、离开贫困家乡的现象严重。民族地区对民族教育来说，是一个具有很大潜力的人才市场、劳力市场。在社会主义初级阶段，我国各民族经济文化发展存在着很大的差距，民族地区大多数都处于技术上的较低水平，经济效益大大低于发达地区。要改变少数民族地区的落后状况，就需要大批的初、中级和高级技术人员和管理人员，假若没有大量的多方面的人才，要想改变贫穷落后的面貌是不可能的，这些人员的培养、培训必然由教育来完成。但是由于各级学校片面追求升学率，学生和家长的普遍心理也是“升学”跳出“农门”，认为只有这样才算有出息。因此，一些学校的教学工作的一切方面都是围着升学考试来做，这样培养出来的学生是“考试型”人才，而不是适应市场经济需要的人才。形成学生为升学而上学的恶性循环，那些落榜的绝大多数学生带着失败的心态回到家乡，对投身家乡经济建设缺乏必要的思想准备和基本技能。升学教育在一定程度上削弱了人民群众办教育的积极性,影响了民族教育的质量。二、教育落后我国少数民族大多居住在边远山区，受地理区位、自然环境、文化传统、人口素质等多方面的影响，少数民族的发展相对滞后，贫困问题一再威胁着少数民族的生存教育和贫困是相互联系，相互影响的由于贫困而无法受教育，由于不能受教育而贫困；贫困导致了教育落后，教育落后反过来又制约着经济的发展。教育落后集中主要表现在教育资金缺乏，基础设施差，师资力量薄弱等方面。这些问题在基础教育发展上表现得尤为突出。民族基础教育发展的薄弱性主要表现为:首先,民族基础教育设施十分落后。在少数民族地区，许多中小学校校舍破烂不堪，缺乏课桌椅、教科书、教学仪器的现象十分普遍，更谈不上拥有电脑等大型现代化教学设备，教学环境相当恶劣。其次,在少数民族地区，基础教育普遍存在着“三高三低”现象,即辍学率、复读率、留级率高，入学率、巩固率、升学率低。三、民族教育不能适应社会需求,职业技术教育十分薄弱少数民族职业教育(包括民族语文职业教育),是我国少数民族教育的一个重要组成部分。是加快培养各类少数民族职业技能人才和高素质的社会主义建设者、