电功率计算题专题训练教学设计.docVIP

电功率计算专题训练教学设计 嘉鱼县蓝天中学 陈会享 教学过程的实质是思维过程的教学，学生学习物理能力的提高，归根结底是思维能力的提高。在平时的教学中，如果有学生对的解题思路提出异议，对解题材方法表示怀疑或提出其解法，或由此题想到另外一题，那是我最为欣喜的时候，因为这体现了学生在主动思维，也在发掘学生素质和能力提高的成长。为了激发学生思维，调动学生学习的主动性和积极性，使学生的思维向纵深发展，引发学生头脑里一系列的思维加工活动，教师在教学过程中，必须精心设计，创设问题，善于引导和启发。 学生在学习电功率后，对电功率的计算公式的运用还不是特别熟练和灵活运用，对电功率计算的思维能力还有待于进一步的提高。在长期的教学工作实践中，教师们都积累了丰富的解决问题的方法和经验。 教学无定法，贵在得法。下面是作者通过对两个电灯泡的研究设计来体现对学生思维能力的培养。 知识与技能：运用欧姆定律和电功率计算公式及串联电路、并联电路中的规律解决问题 过程与方法：通过对两个电灯泡的几个问题的设置，在学生解决问题的过程中培养学生的计算能力、语言表达能力、思维能力、总结规律的能力、运用知识的能力等。 情感态度与价值观：通过学生熟悉的电灯泡展开研究，培养学生研究问题的兴趣，取得成果的乐趣。 教学重点：熟练运用知识点进行研究 教学难点：运用不同方法对进行研究，并总结出规律。 教学准备：1、课件制作 2、 “220V 40W”，“220V 100W”灯泡各一个，带插头的两个灯头串联电路一个，带插头的两个灯头并联电路一个。 教学方法：计算中的科学探究、归纳 教学流程： 复习提问： 电功率是表示什么的物理量？对下面两个说法判断正误：A、电流做功越快，电功率越大。B、电流做功越多，电功率越大。 电功率的单位是什么？计算公式有哪些？ 有两个电灯泡（出示准备的两个电灯泡，拿其中一个给学生看），上面写着什么？表示什么意思？ 现在这电种电灯泡已禁止生产，你认为是什么原因/？ 引入课题：虽然这种电灯泡你们将越来越少见，但我们这节课对这两个电灯泡进行有关计算，将会让你对电功率计算的掌握有很大收获。 新课教学： 研究问题一：求这两个灯泡正常工作时的电阻。 学生的探究过程 深 化 提 问 设计问题 的意图 问题 学生的探究过程 大部份学生做法： 另有学生的解题过程是： 同理可得： 1、解题过程一样，为什么会有两种结果？哪种方法更合理？ 2、还有没有什么方法？ 前面做法中算出的电流是约为0.18A，所以最终结果不精确。当然是第二种做法更合理。 根据可得 同理可得： 1、在计算题中，计算过程有时是需要讲究方法的，以便算得更快答案更精确。 2、这两种解法都要求学生掌握，各有好外处。第一种解法虽然分步，但对学生公式的的运用进行了有效训练。第二种方法显然更快更准更简单。 研究问题二：利用问题一中结果，分别求出两个灯泡串联在家庭电路中所消耗的实际功率，并求出此时总功率。（不计温度对电阻的影响） 学生的探究过程 深 化 提 问 设计问题的意图 问题 学生的探究过程 先求电路中电流，再分别求出每个灯泡的实际功率和总功率。 两个灯泡串联后的总功率与它们的额定功率相比,有什么规律? 串联后的总功率比它们的额定功率小的一个还小 1、训练计算能力 2、培养学生总结规律的能力. 如果不要求计算,如何通过公式来说明和串联后的实际功率是谁大? 方法一:它们串联在电路中,电流相等,的电阻大,故其两端的电压大,根据P=UI可知L1的实际功率大. 方法二:它们串联在电路中,电流相等,根据公式可知,的电阻大,其实际功率大 方法三;根据串联电路中可知,的电阻大,其实际功率大. 1、用计算和公式分析两种途径，使学生对结果有更深入的理解。 2、培养学生用多种思路解决问题 3、培养学生熟练运用公式和串联电路中规律。 如果不要求计算,如何通过公式来说明和串联后的总功率比它们的额定功率中小的一个还小? 电压一定，串联后的总电阻比、中电阻大的一个还大，根据公式可知，串联后的总功率比它们的额定功率中小的一个还小。 实验：将两个灯泡串联在家庭电路中，检验是否比亮。 研究问题三；分别求这两个灯泡并联在家庭电路中所消耗的实际功率和总功率。 学生的探究过程 深 化 提 问 设计问题的意图 问题 学生的探究过程 方法一：它们并联在家庭电路中，正常工作，故其实际功率分别为40W和100W。总功率为140W 方法二：利用公式求得。 两个灯泡并联后的总功率与它们的额定功率相比,有什么规律? 并联后的总功率比它们的额定功率大的一个还大