粤教版高中物理选修1-1电磁感应现象教学设计.docVIP

教学反思： 放手让学生实验，收获意外之喜。 这节课教材要求学生利用给出的器材自己动手产生出电流来，并在此基础上归纳出产生电流的条件。我认为教材的要求过高，远远超出了学生的实验能力和归纳能力。要知道探究磁生电的规律，多位科学家花了十年之久的时间呀！何况是物理基础比较差的文科学生。因此在上课时，我把仪器摆在讲台上，鼓励同学们上来实验弄出电流来。原打算学生一定会受到挫折，然后由我来演示给学生看。令我感到意外的是，先后有五个学生主动上讲台实验，他们拿着磁铁和线圈摆弄比划，最后都成功地使电流表偏转了，台下的学生认真观察体会分析，课堂气氛很是活跃，还有好多学生也要上来做实验，可惜时间不允许。我发自内心地赞赏表扬了学生，同时也暗暗地告诫自己：今后学生能做的实验，一定要让学生做，并且让所有学生做！ 适当的课件展示，有事半功倍之效。 学生成功地利用磁场产生出电流后，接下来在归纳产生感应电流的条件时碰到了很大的困难，尽管经过多次交流讨论的机会和教师的提示，学生的回答多种多样，但就是答不出老师所希望的“闭合回路的磁通量发生变化”这一核心点上。课后学生说，磁铁插入线圈时有电流，磁铁不动时无电流，第一感觉就是要产生电流，就是要磁铁运动。另外由于磁感线看不见，磁通量又抽象，因此在归纳磁通量的条件时，头脑里根本没有磁感线、磁通量这样的概念冒出来。我马上明白了，造成学习困难的原因是我没有化抽象为具体，没有在教学中贯彻直观性原则呀。课后我对上课课件进行了修改，加入了几个辅助课件（教学设计中的素材8），使磁通量的变化与产生感应电流这一因果关系能直观动态地展示出来。后来在另一个班上了这一内容的公开课，课后，教研组内的老师在评课时，认为我这节课上得很成功，课堂气氛活跃，上课效果明显。其中最大的亮点是利用自制FLASH课件动态直观地显示了磁通量的变化和产生感应电流这一因果关系，很好地突破了难点。 用心 爱心 专心 编辑 观澜中学张泽海 法拉第 观澜中学张泽海 教学设计 电磁感应现象的发现 将感应电动势移到第二节 我认为第一节讲如何电流，第二节讲如何产生更大的电流，第三节讲产生的电流有什么用，第四节讲感应电流产生的动力原因。将感应电动势移到第二节后知识结构更为紧凑与合理，同时也分散了难点。其次突出和巩固重点 介绍历史上两个失败例子 两个探究实验 磁生电条件： 穿过闭合回路的 磁通量发生变化 奥斯特实验引入问题： 磁能否生电？ 介绍历史上两个失败例子 两个探究实验 磁生电条件： 穿过闭合回路的 磁通量发生变化 感应电动势 奥斯特实验引入问题： 磁能否生电？ 二、教材分析 2、教材处理 1、教材结构 学习源动力 对电流的形成充满好奇，疑问多，喜欢动手 创造实验机会培养动手技能 引导其会观察 启发其善思考 引入辅助课件 知识与能力 基础 喜欢动手，但实际操作机会不多 学生现有的思维能力不够，难以从实验中得出结论 初中已学习过产生感应电流的一种方法；进行了一年的新课程学习。 一、学情分析 素材2 素材1 二 教师活动 学生活动 教学 策略 教学意图 提出问题，猜想假设 1、课件展示奥斯特实验（素材2），这个实验说明了什么？ 2、根据这个实验，你能提出哪些问题？ 3、让我们猜想一下，磁场产生电流的条件是什么？你是怎么猜测的？ 许多重大发现都是从发现问题的。牛顿从苹果落地发现问题：地球对苹果的力与对月球的力是一样的吗？从而发现了万有引力！ 观察课件、思考问题、表述与回答问题 三、教学策略 1、教学模式：本节课我采用实验探究式教学模式 1）根据新课程理念：高中物理课程应促进学生自主学习，