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快乐的作文，学生的最爱 苏教版三下习作8 执教：宋运来 评析：孙景华 地 点：江苏省海门实验学校 主 题：第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会 授课内容：苏教版三下习作8：看图编写童话故事 教学理念： 对学生来说，这次“会写”，下次还“想写”；对教师来说，“不要太像作文课，要上大家都能上的常态课”。在操作层面，让学生写什么内容不是个问题，因为教材已经提供了4幅图画，但在四幅图的指导上要有所侧重，否则眉毛胡子一起抓，学生就不知写什么了，教学的效率也不会高。本次习作，要让学生明白，编写童话故事的目的，是劝诫他人改正不良习惯，学生明白了为何去写作，于是写作的动力就有了着落点。在教学的各个环节里，也要适时设个“坎”，让学生保持旺盛的求知欲。 教学重难点： 学生怎样写好拟人类童话故事，是本节课的教学重点。故事里的角色要有“动物”，并围绕“不良习惯的改正”这个主题，有起因、有经过、有结果。要使故事能够展开，需有“次要”人物出现，并能让这个次要人物说话，这是教学需要解决的难点部分。 教学过程： 第一课时：没有“例文”的习作指导课 编者按：苏教版的习作练习中，几乎每一课都有作前的习作“例文”。而在宋运来老师的习作指导课中，却不见了“例文”学习的踪影，是不是忽略了“例文”的存在呢？ 编写童话故事 一、交流：创设教学情境场。 师：坐在位上舒服吗？感觉不舒服重新坐一下，也可以活动一下。你们不了解我，我也不了解你们，估计上完课，你们就了解我了。还是我先来了解一下大家吧。你只要报出自己的属相，老师就能猜出你哪年出生的，信不信？ 生：我属龙。 师：大概是2000年吧？ (掌声响起) 生：兔。 师：你是1999年出生。掌声呢？(掌声再次响起)你们看到“兔”字（板书：兔），你是否想到一个熟悉的故事？ 生：守株待兔。 生：龟兔赛跑。 师：你是否还想到它显著的外形特征？ 生：耳朵长/三瓣嘴/红眼睛…… 师：看到“兔”字，你还会想到兔子的最爱——？ 生：爱吃胡萝卜，爱吃青菜。 【点评：语文课要有语文味，同样，作文课要有作文味。没有课前长时间的“味外”纠缠，而是直奔本次习作的关键点：故事人物。从儿童的属相谈起，不仅很快拉近了师生之间的距离，而且营造了一个和谐交流的场。】 二、看图：说清画内画外意。 1.出示小兔不良习惯图。 师：今天老师带来了你们属相中的一位，想知道吗？出示图画：兔子端坐饭桌前。能看懂吗？ 生：小兔子坐在椅子上。 生：小兔子坐在椅子上，为吃萝卜犯愁呢？ 师：这个小兔子有个名字，猜猜看？ 生：白白。 生：挑食兔。 生：愁愁。 师：你们起的名字都挺有意思的。可是，你们猜得都不对。它的家人给它起了个名字，想知道么？（想）那我就告诉你——板书：见饭愁。（生大笑） 师：同学们笑了，一看这个名字就有想法，请讲讲。 生：它肯定见饭就愁。 生：它非常挑食。 生：它很不爱吃饭。 师：你们看到这个名字就有这么多的联想，如果只是一次不吃饭，挑食的话，能不能有这个外号？ 生：不会。一直这样，经常挑食，才会有这样的外号。 师：我说“见饭愁”啊，“见饭愁”，人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。谁来告诉它，不吃饭、挑食会有什么后果？ 生：“见饭愁”会饿死。 生：得疾病。 生：营养失调。 师：你是从“营养学”的角度，来告诉它挑食的后果，很令人信服。它的家里人会任由它这样下去吗？ 生：不会的。 师：谁能劝说“见饭愁”把饭吃下去呢？想想，平时你爸爸、妈妈、爷爷、奶奶怎么劝你吃饭的？ 生：我会喂它吃。 师：这是心里想的话，怎么说呢？ 生：这是为你好，不吃饭不然会成矮子的。 师：此时你是？ 生：妈妈。 师：（扮演）你是妈妈，我是“见饭愁”，你来劝我吃饭。 生：你不吃，不然我就不管了。 师：这是一个没有办法的妈妈。 生：不是为我，是为你，为了给你增加营养啊。 师：站在对方的角度讲话才吸引人。好好，妈妈我这就去吃。 生：我是见饭愁的“爸爸”。我命令你马上到外面跑十圈，累了自然会饿，饿了自然会吃饭。 师：点子足，跑几圈自然就吃了。如果这位爸爸不是命令孩子，而是和他的孩子一起去跑几圈会更有效果的。 生：你好好吃饭，我带你出去旅游。 师：这是个会骗人的家长，为吃一顿饭会出去旅游么？ 师：说话要实在，方可使人相信。这句话该怎样说？ 生：你要是养成不挑食的好习惯，放假了我带你出去旅游。（掌声） 生：我会让两个人帮我抓着，然后喂下去。 师：动粗的家长，这个兔子没办法了。在家长的劝说下，见饭愁终于吃了。后来，它不叫“见饭愁”了，有了一个新的名字，想知道么？ 生：见饭吃/见饭饿/见饭乐。 师：（板书：见饭乐。）这个名字就不能叫“外号”了，叫“雅号”（板书）。 【点评：什么是创意教学？运用创造思考的策略以启发、激发学生的求知欲，让儿童产生探究与表达的欲望。由小兔的外号“见饭愁”取