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《倍数和因数》的教学设计 启东市和合小学 范益显 教学 1、结合乘（除）法运算初步认识自然数之间存在的倍数与因数关系，进一步丰富自然数的知识。 2、经历探索的过程，掌握找一个数的倍数和因数的方法；同时发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。 3、结合学习内容，进一步体会数学知识之间的内在联系和数学的奇妙、有趣，提高数学思维的水平，建立学好数学的信心。 教学方法和策略： 在教法上让学生自主探索，体现其主体性。让学生在动手操作，自主探索合作交流中，自主构建知识体系。在学法上我主要指导学生采用了观察、猜测、操作以及与他人交流讨论等方法，培养了学生的自主、合作和探究的能力，使学生有法在手，乐于探索。 教学环境及资源准备： 1.教学环境：Powerpoint 2.资源准备：课件。 教学过程： 一、动画导入，铺垫激趣 师：同学们喜欢看动画片吗？看老师今天带来了什么？ 谁来说说大头儿子和小头爸爸，他们两人之间是什么关系呢？（父子关系）（大头儿子是小头爸爸的儿子），反过来可以怎样说？（小头爸爸是大头儿子的爸爸），那，我和你们的关系呢？可以怎样说？是啊！人与人之间存在着各种相互依存的关系，在数学中，数与数之间同样也存在着这样的关系。（揭示课题） （设计意图：通过学生感兴趣的动画“大头儿子和小头爸爸”的图片，让学生体会到父子关系是相互依存的，不能单独存在的，以此迁移到数学上。既拉近了师生之间的距离，又为理解倍数和因数相互依存的关系做了很好的铺垫。） 二、操作实践，理解意义 1、今天，小头爸爸给大头儿子出了一道题：你能用12个同样大的小正方形拼成一个长方形吗？请同学们取出小正方形，我们也来拼一拼，摆一摆。 想一想：一、每排摆几个？摆了几排？ 二、用一个乘法算式把自己的摆法表示出来。 2、组织交流后汇报板书： 4×3=12 6×2=12 12×1=12 3、小结：通过刚才的学习，我们发现，用12个同样的小正方形，可以摆出三种不同的长方形，由此，我们还得出三道不一样的乘法算式。3×4＝12从数学的角度看，我们可以说，3是12的因数，4也是12的因数。倒过来还可以说，12是3的倍数，12也是4的倍数。 让学生读一读。 5、谈话：指板书，在另外两道乘法算式中，谁是谁的因数，谁是谁的倍数你们会说吗？ 6、完成想想做做第1题。 7、在18÷6=3，讨论：3是因数，6是因数，18是倍数，这句话对吗？（同桌交流） （设计意图：通过辨析来明确倍数与因数是一种关系，要通过完整的语言来表达，要说谁是谁的因数，谁是谁的倍数，不要只说成谁是倍数，谁是因数。） 9、看来我们不仅能在乘法算式中找到一个数的倍数和因数，也能在除法算式中找到一个数的倍数和因数为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。 2、师：你能有序地找其它一些数的倍数吗？ （请打开书本，完成71页上的“试一试”） 3、观察2、3、5的倍数，你发现一个数的倍数有什么特点？可以结合表格思考一下： 课件出示表格左半部分： 一个数的倍数 最 小 最 大 个 数 板书齐读发现的结论。 4、练一练。想想做做2 乘坐小艇每人应付4元，你能把下表填写完整吗？ 乘坐人数 1 2 3 4 5 ? ? ? 应付元数 4 8 ? ? ? ? ? ? （设计意图：通过练习，一方面可以巩固找一个数的倍数的方法，另一方面可以发现有关倍数的一些规律。最后让学生观察比较这三个例子，交流归纳出一个数的倍数的特征。） （二）找一个数的因数 1、我们已经会有序地找一个数的倍数，那你们能不能想办法找全12的所有因数？ 可独立完成，也可同桌合作。写出的所有因数。想一想，怎样找才能保证既不重复，又不遗漏。2、根据学生回答交流。 交流时注意：（1）你是怎么找一个数的因数的？ （2）你怎样做到既不重复，又不遗漏？ （3）找到什么时候结束？ 用乘法找：（ ）×（ ）=12，怎样有序地找？ 学习写法：12的因数有：1,2,3,4,6,12。 还可以用什么方法找？除法可以吗？ 12÷（ ）=（ ） 强调：按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止 出示表格右半部分： 一个数的因数 最 小 最 大 个 数 6、练一练。想想做做3 24个同学表演团体操，把队伍的排列情况填写完整。 排 数 1 2 3 4 6 8 12 24 每排人数 24 12 ? ? ? ? ? ? 排数都是24的因数吗？每排的人数呢？ 四、拓展提高： 1、游戏：看谁反应快。 规则：凡是学号符合以下要求的，请站起来，看谁反应快？ (1) 谁的学号是5的倍数？ (2) 谁的学号是30的因数？ （3）1）6是因数，30