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中职教育数学新课导入方法探讨 　　摘 要：中职学生基础薄弱，求知欲不强，素质整体较差，数学课抽象、枯燥且逻辑性强，如何才能把学生的注意力留在数学课堂上？对所有中职数学教师都是一个亟待解决的问题。面对这种现实，如何将新课导入？如何抓住学生的注意力？如何将数学课堂变得富有趣味和生命力？是每一位数学教师应该考虑的问题。本文就以上问题展开了讨论。 　　关键词：数学；导入法；学生；兴趣 　　数学是一门具有高度的抽象性的学科，它抽象到只保留了量的关系而舍弃一切质的特点；只保留了一定的形式、结构，而舍弃内容。客观地讲，学好数学需要一定的天资，善于多用逻辑思维、理性思考的人数学或许更占优势。然而，中职学生的普遍特点是基础差，学习兴趣淡，对于数学这样一门抽象，逻辑性强且要求严谨的一门课，学生感觉乏味无趣，没有一点学习主动性，但是，数学有是一门极其重要的基础课，在将来工作生产中会普遍用到，又不得不开设这门课。这就是摆在中职数学教师面前的一个亟待解决的难题，教师导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，激发学生的强烈兴趣，产生浓厚的学习动机并全身心地投入到课堂活动中来，积极主动地开展探究学习活动。 因此，掌握多种“导入新课”的方法，对于有效提高课堂质量是非常重要的。本人从事多年中职数学教学的实践，在新课导入方法有一些自己的认识。 　　一.情景创设导入法 　　情景创设导入是指根据教学内容的特点运用语言、图像、音乐、视频等手段，创设一定的情景渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习来导入新课。通过情景创设会自然地影响到学生情绪，一旦触及学生的情绪和意志领域，学生的注意力将高度集中，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，起到渗透教学目标的作用。这种导入法适用于相对独立的知识点的导入，一个全新概念往往不容易被学生接受和理解，如果通过情景创设会提高学生对新概念的认同感，便于提高学习新知识兴趣。 　　二.疑问请教导入法 　　人人都有好奇心，更别说对一切新事物都感兴趣的中职学生了，只要能巧妙激发学生的好奇心就能引发他们强烈地求知欲。因此，教师应依据教学教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念让学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的情景，例如，在一节新课开始之前，教师可以故装疑惑地向学生提出一个问题，把学生当“老师”，进行师生换位，请求学生学生的帮助，引发学生思考，在学生提出解决方案时，适时提出疑问，这样就能极大地激发学生的思考热情，抓住学生的注意力，这一节课学生的思维就会紧紧地跟随老师，聚精会神的听课，直到他们的问题得到解决。该方法的要旨是：适时激疑，巧于设问，故意示错，有意设障。 　　三.温旧带新导入法 　　数学知识之间有较强的递进性和系统性，如果从旧知识的复习来推理、引申出新课的内容，不仅能激发学生学习新知识的强烈兴趣，还能使学生对所学的前后知识形成一个体系，进一步加深对旧知识的理解和掌握。温旧带新导入法的关键不在于花多长时间复习上节课学的内容，而在于如何在复习旧知识的同时巧妙地引入新知识，让学生认识到旧知识在解决新问题的局限性和不足之处，激发学生产生学习新知识，解决新问题的冲动。学生这种求新的情绪一旦被调动，新课的展开自然也就水到渠成。利用旧知识来导入新课，承上启下，不仅能使学生把所学的知识点融为一体，形成一个体系，明确各个知识点之间的联系，还能使学生加深对旧知识点的理解，使学生对某些一知半解的旧知识点豁然开朗。 　　四.生活案例导入法 　　现实生活和生产实践中有许多现象、问题，学生一般都有丰富的感性经验但不能够很好地理解、认识它们，一旦把它们上升到理论的高度，使其得到科学的解析，便能引起学生浓厚的兴趣。教师利用学生的这种心里因素，许多问题都可以从身边讲起，通过对实际问题的解析，问题中所含量之间关系的分析，建立数学模型，从而引出新的数学教学内容。用学生生活中所熟悉的或关心的事例来导入课题，可使学生产生亲切感和实用感，激发学生的学习动机和兴趣。教师展示的物品可以是一张图、一幅画、一张表、一件实物教具等，只要运用得当都会达到很好的教学效果。 　　五.相似比较导入法 　　当学习一些与学过的旧知识有相似点的问题时，可采用相似比较的方法导入新课。相似比较方法是根据两个对象都具有某些属性，并且其中的一个对象还有另外的某个属性，推出另一个对象也有某个属性的逻辑方法。在数学课中采用相似比较方法传授知识是较为普遍的方法。由于数学内容具有较强系统性，前后知识有不少可以用相似的思维方法思考，所以，用相似比较法导入新课不失为一种好方法。 　　相似比较方法在人们认识客观世界和改造客观世界的活动中，具有十分重大的意义：它能启发人们提出科学假说、做出科学发现。采用相似比较法导入新课，可以培养学生合情推理