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选修模块教材分析与选项教学的组织实施 一、“选修模块”的意义 高中体育与健康课程共11学分，198学时（每1学分18学时），一个学分为一个模块。其中田径1学分，健康教育1学分为必修模块，其他9个学分为选修模块。 今天我们主要研究选修模块。 学校可以根据自身条件及学生兴趣在田径类、球类、水上运动、体操类、民族民间体育和新兴体育项目中选择选修模块。每个学生应该连续完成18学时（一个模块）的学习时间，才能给予学生评定学分。 学生可以在某个系列或项目中选择多个模块获得相应学分，也可以在某个系列中的某个模块中获得多个学分，如某个学生在篮球模块1中获得1个学分后，还可以在篮球模块中继续学习模块2获得第2个学分。应该允许学生有更多的时间去学习自己喜欢的、感兴趣的项目。水平六是为部分具有体育天赋的学生设置的发展性学习目标。选择水平六的学生必须完成水平五的10个体育学分后才能进一步的学习，选修项目在4－6个学分之间。 讨论： 1.选修模块中包不包括田径？ 2.学生至多可以选择多少个选修模块进行学习？ 二、“模块”的理论依据 1.模块的概念： “模块”来源于英语中的module和modular两词。Module是名词,原意为建筑施工中使用的标准砌块；Modular为形容词，通常译为“模块化的”、“模块的”。 所谓模块，是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。 模块设计的理论基础：建构主义的认知观和教学观 建构主义的认知观：知识是主动建构的。要时刻强调学生的主体性，重视学生运动兴趣、爱好和专长的形成，尊重学生的情感体验 。 建构主义的教学观：强调教学要解决学生现实生活中遇到的问题，课程内容的选择要有真实性；知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，更要加强团队合作，倡导合作式学习；不能忽视教师的指导作用。 模块替代传统教学 传统教学设计有很多优点，但随着科技的发展和社会的进步，社会对人才的需求和培养的标准都已经发生根本的变化，其缺点也日渐突出。对高中学生而言，传统教学设计有两个不足之处。一是学生的学习内容是固定的，是按照教学大纲编排的，高中三年内，无论学生的水平如何均必须按照大纲教材进行教学。学生的兴趣没有得到满足，课堂出现“吃不饱”和“撑过头”两种极端。二是教学内容的选择按照知识传授和运动技能形成规律，以螺旋式编排高中的体育教材，以单元教材为中心进行学习，从高一到高三均编排。以篮球为例：高一编排运球单元，高二编排投篮单元，高三编排传接球单元。这样学生每个学期都学篮球，但毕业时仍然难以掌握到篮球的技术、技能。 模块设置的原意主要依据是学生兴趣 高中课程标准指出“高中学生在水平五阶段学习的运动项目是可以选择的。学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习内容，从而减少运动技能学习的项目内容，以形成运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要。 模块以18个课时安排教学 模块教学首先以学生的主体出发，满足了学生兴趣。其次考虑到运动技能的形成规律，为了改变原有两天打渔，三天晒网的螺旋式编排方式。课程标准采用了18节课为一个模块，一个模块为一个学分的模式构建高中的体育学分管理办法。应该说比传统的编排方式要好的多，实践证明，选项教学受到师生的欢迎。 讨论： 1.模块的理论基础是什么？是否充分。 2.一个模块（18学时）为一个学分是否合理？为什么？ 三、模块教学计划的制定与安排 1.以项群理论作基础的模块设计 2.以解决问题为目的的模块设计 3.以主题统领的模块设计 4.以技术要求的模块设计 5.以专项技术与辅助练习、诱导练习及专项素质相结合的模块设计 1.以项群理论作基础的模块设计选修系列运动项目项群理论归类表（1） 大 类 亚 类 主要项目 体能主导类 快速力量性 速度性 耐力性 跳跃、投掷 短跑 中长跑、越野跑 技能主导类 表现 准确性 暂无 难美性 健美操、体操、武术套路 对抗 隔网 乒乓球、羽毛球、网球、排球 同场 足球、篮球 格斗 武术散打 选修系列运动项目项群理论归类表（2） 大 类 亚 类 主要项目 体能主导类 快速力量性 速度性 耐力性 跳跃、投掷 短跑 中长跑、越野跑 技能主导类 专项基本技术 技能主导类项目的基本技术 专项技能 技能主导类项目提高阶段的专项技术 2.以解决问题为目的的模块设计 解决生存能力差，意志力薄弱—校园定向运动、耐久跑和野外生存 解决竞争意识淡薄，缺少团队精神—集体项目,合作练习 解决自我意识强，心气浮躁—武术、太极拳、健美操、瑜珈 如提高心肺耐力，可以选择快步走、慢跑、有氧操