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从改革教学方法入手提高学生基本职业能力 　　【摘要】课堂教学方法作为培养学生基本职业能力的主要手段，是高职教育教学改革的重要内容。因此，必须通过优化课堂教学、改进教学内容、丰富教学方法，使学生变被动为主动、变从属为主体，从而积极主动地学习知识和技能。 　　【关键词】改革 教学方法 学生 职业能力 　　高等职业教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力，为生产和服务一线提供高素质劳动者和技能型应用人才。社会发展和时代需要呼唤人的职业素质的提高，而职业素质的具体体现就是职业能力。 　　课堂教学方法作为培养学生基本职业能力的主要手段，是高职教育教学改革的重要内容。在优化课堂教学方面，要讲重点、讲思路、讲方法，教学内容上强调“用”，教学方法上强调“活”，教学手段上强调“新”。在培养能力上，强调“两个三教”，即教知识、教能力、教素质，教会学、教会用、教会创。使学生变被动为主动，变从属为主体，从而积极主动地学习知识和技能。 　　一、着眼未来，提倡和深化研究性学习 　　研究性学习是学生怎样主动学的问题，教师的主要任务是就学生的个性差异分别给予“问题导向”，合理地设计教法、学法、考法，是高职教育在当今社会现实中应予探索的课题。 　　研究性学习泛指学生探究的学习活动，是一种强调学生自主积极投身其中的学习方法，强调培养学生主动探索的研究精神和解决问题的能力，以“学会学习”为总目标，它的着力点在于转变学生的学习方法，让学生以“问题”为载体，通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会，学会学习，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神和实践能力，激发探索积极性和培养创新精神，其结果是提高自我、发展自我。它的主要特征是：学习内容的实践性；学习过程的开放性；学习方式的自主性；学习评价的过程性。 　　这种较为先进的学习方法在一些发达的国家，如美国、英国、法国等国早已实施。据报道：美国的小学有这样一件实例：一个小学三年级的孩子喜欢历史，教师就依据这个“问题”作为“导向”设计问题，引导学生自己根据美国的发展历史收集材料，分析发展的成因，恰当的选裁处理信息，从而去感受美国几百年历史的变迁，真正了解历史中的美国。小学毕业前，学生把自己的论文交给了学校，通过专家论证，此论文不亚于大学历史系一般学生的毕业论文。暂且不论这个学生今后的出路如何，从中我们应该看到，这种研究性的学习，体现了“过程”比“答案”，“能力”比“知识”更重要的理念，使教法和学法产生了质的飞跃，更让我们看到了“以知识传承、技能训练为载体、着力于综合能力形成”的过程。这种教学方法，使得学生为实现目标而去设计调查方式、调查报告，查阅资料进行摘录，遇到困难主动寻找克服的方法和对策，水到渠成地提炼结论，从而在不知不觉中提高了创新精神和综合实践能力。 　　在研究性学习的教学中，要注重以“研究”为手段，而不是像科学研究那样以“研究”为目的，不必有所发明创造，不必去造福社会，而是恰当地造福自我、发展自我。在教学之中，教师的导演作用不能低估，教师要根据角色（学生的个性特点、个性差异）设计，提出“问题”，提出各种方式方法引导学生去学习、去“研究”。如主题辩论法、任务驱动法、角色扮演法等。始终鼓励学生的爱好和兴趣，提高和增强学生的自信心和自尊心，激发他们探索的积极性和能动性，重“过程”而不重“考评”，淡化终结评价。考核的方式要多样化，答案也多样化，坚持多元智力与多层次、多维度发展的评价观；坚持基本职业能力培养放在首位。这样，才能培养出真正综合能力较强、较高层次的复合型人才。 　　二、在教学中启发学生积极的思维 　　启发式教学对于高职学生尤为重要，其实质在于从教材和学生的实际出发，有计划、有步骤地引导学生独立地进行分析和总结，主动地把知识学到手，一是利用新、旧知识的联系，启发学生积极的思维；二是创造思考的条件以指导学生积极的思维。教学中不是简单地提出一些问题，并做出答案，而是要教师给学生创造积极思维的条件和思路，教给学生获取知识的方法；三是精讲多练，使学生有时间进行积极的思维。精讲不是简单少讲，而是要求教师吃透教材，抓住重点、难点，找出规律，便于学生理解。多练，也要精练，要选择典型习题、案例，让学生在课堂上练，不把问题留到课后。 　　三、在考试的环节上，侧重应用能力的考核 　　考试对学生学习具有导向作用，对培养高职学生的基本职业能力有着重要意义。一是在考试内容上，理论性、知识性的考题与理解性、应用性考题两者的比重应以后者为主；二是在考题的类型上，要以案例分析、应用性、方案设计性题型为主，在一题多解、多题一解上下功夫，重在培养学生独立思考能力、理解和分析、解决问题的能力；三是在考试方法上，开卷和闭卷相结合，口试和笔试相结合，理论和实际操作相结合，灵