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以职业教育为目标导向探析建筑制图与识图的教学模式 　　摘要：在《建筑制图与识图》实际教学中如何实现“以知识为载体,以能力为目标”这一理念, 如何在今后的职业教育过程中,改变传统教学模式,把抽象难懂的问题用形象、直观的教学手段解决,加强学生实践制图技能，这是值得探讨和研究的。 　　关键词：职业教育教学模式 教学设计 　　中图分类号：C42文献标识码： A 文章编号： 　　 　　从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十八大报告中的“要深化教育领域综合改革”、“加快发展现代职业教育”，“加快、现代”四字的加入，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵，也对我国教育事业的发展提出了新的要求。 　　职业教育，就业才是关键。近年来,毕业生就业普遍存在就业力不足的问题,有很大一部分原因是因为目前的学历教育着重于培养学生的理论基础,在提高学生的职业技能、专业实践方面存在很大缺陷。《建筑制图与识图》是建筑工程专业的一门必修的主干专业基础课,也是一门实践性较强的专业课教材。因此,制图、识图能力是学生将来从事建筑工程工作不可缺少的重要职业技能。在实际教学中如何实现“以知识为载体,以能力为目标”这一理念, 如何在今后的职业教育过程中,改变传统教学模式,把抽象难懂的问题用形象、直观的教学手段解决,加强学生实践制图技能，这是值得探讨和研究的。 　　高职类学生由于基础差、空间想象力缺乏、学习兴趣不高等原因在学习过程中容易出现对制图识图原理理解不清、对点、线、面投影特点产生混淆、分析问题、解决问题能力较弱等现象。学生往往学到投影部分听不懂都不想往下面学了，常常听到学生抱怨说空间想象能力不好，不知道怎么学好。针对这些情况，在实际教学当中，更应该改变传统的教学模式，使学生由被动的学习变成主动的学习。以职业教育为目标导向，探析教学模式，有以下几个方面： 　　一、明确教学大纲，把握教学进度，改革传统的教学模式 　　教学大纲中明确了《建筑制图与识图》课程的主要教学任务是培养学生的空间想象能力、绘制阅读建筑工程图纸的能力以及熟悉建筑基本构造。根据教学任务对教学内容进行取舍。教学内容主要分三部分，第一部分为投影原理，主要包括点线面的投影、曲面投影和立体投影；第二部分为建筑工程图的绘制与识读，重在识读建筑施工图纸；第三部分为建筑基本构造方面的知识，主要包括基础、地下室、墙体等建筑结构的介绍，使学生对建筑整体结构有个整体的认识。 　　而在实际教学当中，往往本末倒置，在投影原理部分占据很多课时量，到施工图的绘制和识读以及建筑结构部分就显得很仓促了，导致很多学生到后期施工图和结构图识读方面存在很大的障碍。所以在教学模式上转变，首先要找到教学大纲和教学进度的契合点，合理把握教学时间，使学生能在有限的时间内学到真正对就业有用的知识，从而完成职业教育的平稳过渡。 　　二、以阶段性教学模式代替传统的课堂教学 　　改变传统单一的教学模式，对能力培养的目标、教学内容、过程和进行分析。结合职业运用和课程学习需要，在教学中主要划分三个阶段： 　　第一阶段：在课程基本能力形成的初级阶段以选定的项目为能力训练目标和知识训练目标，在课程设计中让其贯穿于整个教学过程，通过学、做、练建立空间想象，掌握制图标准和规范，完成教学目标任务。 　　第二阶段：识图与绘图阶段：我们根据建筑工程技术职业岗位的能力目标，选择合适项目。比如让学生看已经竣工的全套施工图、带领学生到实际工地去参观、让学生上网搜索施工工程视频和图片等等，培养学生的空间感，训练学生利用建筑制图原理及建筑制图国家标准的相关知，读建筑工程施工图的能力，使学生不断巩固识图步骤和制图标准的相关知识，强化学生识图能力。例如：“识读建筑施工图”主要训练学生对建筑物开间、进深、层高、净高、建筑红线、梯段、踏步等专业术语的表述能力，“识读结构施工图”主要训练 学生对混凝土、钢筋、抗震等级等专业术语的表述能力。 　　第三阶段：综合知识的拓展阶段。通过与往届毕业生凯座谈会、到建筑工程企业的走访和调查等方式让学生真正与实践接轨，同时拓展自己的专业知识层面。 　　三、《建筑工程制图与识图》课程的教学设计 　　3、1直观教学法的运用 　　直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式向学生展示、教师用语言形象具体地描述达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。具体地讲是应用模型、图文、挂图、实物、多媒体现场参观等直观手段来组织教学。实践证明学生对几何元素与立体的空间形象的感性储备越多就越有利于形象的建立和提高。 　　投影原理的讲解是课程的重点也是课程的难点。该知识点的掌握需要学生具有空间想象能力，而我们高职学生在这方面有所欠缺。为了帮助学生建立空间概念，教师采用了模型演示与虚拟动画相结合的方法展开教学。教学时通过给学生展示模型，