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促进中英双语或全英语专业课程教学研究 　　【摘 要】本文通过对上海外国语大学贤达经贸学院国贸专业中英双语和全英语教学试点情况的调研，根据调研数据结果，建议双语或全英语专业课程教学应该从学生的心态、英语能力和学习方法三个方面对学生进行必要的准备工作。同时，采用动态的学生和教师管理制度和引用多样化、多渠道的教学资料以保证双语或全英语专业课程的教学效果。 　　【关键词】双语教学；全英语教学；专业课程；高等教育 　　一、引言 　　在很多国家，同时使用母语和英语或全英语教学很常见。由于英语是世界语言，因此用英语作为教学语言吸引了很多来自不同国家和地区有一定英语基础的学生。对于求学者而言，他们为那些学校的优势专业所吸引，但往往因为不懂学校所在地的语言而放弃求学。全英语的专业课程消除了求学者语言上的顾虑，提高了学校在国际上的知名度和招生吸引力。对于很多中国的高等院校，专业双语课程的发展也成为了教学改革的最新目标。为了能够培养具有良好外语能力和专业技能的人才，提高学院的教学质量和国内、国际竞争力，很多高校开始尝试双语或全英语专业课程的建设。上海外国语大学贤达经贸学院从2011年开始对国贸专业的部分大一新生进行全英语和双语专业课程授课试点。按照高考英语成绩和学院面试情况，学生们被分为全英语班、双语班和普通班。本研究针对该学院11级国贸专业的部分学生进行了调研，根据调研所得数据为建设专业双语或全英语课程在学生准备、教学管理和制度、以及教学方法上提出了建议。 　　二、如何做好学生准备工作 　　（一）学习心态的调整 　　中国学生对双语或全英语专业课程往往抱有既新奇、又兴奋，也担心的心理。教学初期，学校和教师应该充分利用学生新奇和兴奋的心理调动他们的学习兴趣和热情，促使他们主动参与教学活动。事实上，通过这类课程学习者可以提高英语应用和表述能力；学习专业基础知识并获得进一步学习本学科先进知识和信息的能力。这一定程度上拓宽了学习者的职业生涯发展，提高了他们在劳动力市场上的竞争力。同时也需要让学生了解这类课程的难度，帮助他们建立刻苦学习的思想准备。 　　（二）英语应用能力的培养 　　学生的英语应用能力是保证双语或全英语专业课程教学效果的一个重要因素。根据上述调研情况，目前的双语/全英语专业课的学习中，因为英语水平问题而感到学习压力的学生占总调查人数的73%，其中认为即使通过自身努力也无法克服和调适的人数占27%。降低授课难度可以一定程度缓解学生的学习压力，但是这样会影响教学质量，失去双语或全英语教学的优势。由于学生的英语能力很大程度上影响了教学效果，因此学院应首先改善学生英语能力不足的情况。本次接受调研的学生来自全国13个省市，其中57%的学生来自上海。由于上海地区高考有英语听力考试部分，因此学生们在这一方面接受过一定程度的训练。此外，来自上海的学生都接受过不同程度的英语口语训练。但来自其他地区的学生中有98.7%没有上过口语课。来自河南和河北的学生由于高考英语不设听力项目，因而也没接受过听力训练。由此可见，虽然两个班级中较大部分学生在听、说、读、写方面的训练相对均衡，但也有少部分学生在上述四方面的能力存在较大失衡的情况。此外，全英语班有27.5%的学生对自己的英语能力缺乏自信。其中上海学生占全班18%，而其他地区学生占50%。双语班中35%的上海学生对自己英语水平缺乏自信，但对其他地区学生而言，该比例上升至58%。因此，由于英语教育水平地区性的差异导致两个班级都存在英语综合能力不平均的现象，而学生的学习信心也有较大的偏差。认为英语水平不足的学生中有75%的学生认为自己口语较差，约71%的学生认为自己听力或阅读方面不足，而只有57%的学生觉得自己英语写作能力不足。与此相对应的是在全部的75份问卷中认为学院所安排的英语学习中口语方面强化不足的学生比例为80%。由于有相当一部分学生口语相对较弱，且口语能力的低下也妨碍了学生对专业问题的探讨和思想的表达，因此他们希望能在这方面有更多的强化。然而，虽然只有少数学生认为自己写作能力不足，但却有82%的学生觉得需要强化写作。相比之下认为听力和阅读强化不足的学生都只有52%。两者受到的关注次于语法和口语，而这两方面的能力对学生将来在专业方面的学习却至关重要。由于对专业知识的理解主要是依靠听课和阅读专业书籍获得，因此两者直接影响学生对知识的学习和接受情况。需要注意的是认为英语能力较弱的学生中有82%觉得自己语法较差。学生们大多把英语表述理解困难错误的归因于语法训练不足。因此，学习方法的正确引导是当务之急。 　　（三）学习方法的调整 　　错误的学习方法会导致不良的学习效果，进而打击学生的信心、学习兴趣和热情。学校应该帮助学生摈弃传统的应试为上、填鸭式、记忆式学习而改为应用为上、理解式、思考式和自主