高碑店中心小学语文教学设计卢春燕改.docVIP

教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 卢春燕 高碑店中心小学 教学基本信息 课题 18、《将相和》 学科 语文 学段 高段 年级 五年级 教材 书名：义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册 出版社： 人教出版社 出版日期：2009年7月第3版 1．指导思想与理论依据 从尊重教材的特点和阅读训练的任务出发，注重对学生进行“抓住人物特点”的学习方法的指导。这篇文章在结构上有明显的特点，三个故事都很完整，可以相对独立，但组合在一起，它们又是密切联系的。《语文课程标准》中指出“……随着年级的升高，要帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系……”因此从特点考虑，教给学生抓重点段，重点句，重点词的方法，理解文章的故事内容、体会故事中的人物、感悟故事间的联系。 2．教学背景分析 教材分析? 《将相和》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第五组讲读课文。第五组课文的主题“中国古典名著之旅”，阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，经蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。 《将相和》的故事刻画了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。而他们行为的本质都源于“国家利益高于一切”、“以和为贵”这一思想基础。在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》又被赋予了新的时代意义。 二、学情分析 学生经过四年半的语文学习，已经具备了一定的识字量和阅读能力，掌握了一定的阅读理解的方法，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者表达的思想，在教学中发挥学生已有的知识和能力，调动学生学习的积极性，针对这个单元课文的特点，我已经让学生读了关于这组课文所涉及到的古典名著，对于蔺相如和廉颇之间的故事学生很感兴趣，这为学生更好学习课文打下了基础。有利于进一步分析人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。 三、教学方式与教学手段说明 《语文课程标准》中说：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”本课设计结合课标的要求和教材的特点以及学生的认知水平，主要采取教给学生阅读理解的方法，力求体现引领学生真正地走进文本，在阅读实践中，充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，进一步培养学生的阅读能力。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。 3、理解课文内容，品味重点语句，感悟人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 教学重点：理解课文内容，品味重点语句，感悟人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 教学难点：理解课文内容，品味重点语句，感悟人物形象及描写人物的方法。 课前准备： 教师：多媒体课件。 学生：课前预习课文，阅读《廉颇蔺相如列传》。 4.教学过程 一、师生合作 解决问题 1、给出问题 教师：（板书课题）同时说明上节课我们初读了课文，大家提出了许多问题，老师从众多问题中选择两个，让学生带着这两个问题来读课文。 第一个问题：将指的是谁？相指的是谁？和在这儿是什么意思？ 第二个问题：将相为什么不和，后来怎么又和了？ 2、解决问题： （1）、学生回答“将”指的是廉颇（教师板书指导书写）“相”指的是蔺相如（教师板书指导书写）“和”在这里是和好的意思。（第一个问题解决了） （2）、教师：让学生结合课文内容完成填空，解决第二个问题：将相为什么不和，为什么又和了？ 因为蔺相如“完璧归赵”立了功，做了“上大夫”；在“渑池之会”又立了功，做了“上卿”，廉颇很不服气，所以将相不和，后来，廉颇听蔺相如说，他所以避着自己，为的是赵国的利益很受感动，就“负荆请罪”，两人又和好了。 【教学意图：】培养学生质疑的能力，和独立解决问题的能力。 二、细读品味课文 （一）品读第一个故事 教师让学生读课文的第一个小故事并且提出问题：哪个自然段最能够突出蔺相如的勇敢机智，提示学生抓重点段来读。 当学生读完重点段落之后教师再次提出问题：这段中哪几句话最能突出蔺相如的勇敢机智，提示学生学会在重点段中找重点句来读，并且动笔画下来。 根据学生的回答出示重点句： 重点句1：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“