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基于本地学生生活环境的化学教学研究 　　摘要: 化学知识来源于社会生活, 服务于社会生活，在教学中充分抓住化学知识与社会的联系, 对学生学好化学知识, 利用化学知识解决生活问题是非常重要的。从学生已有的生活经验出发学习化学, 使学生体会到化学在日常生活中无处不在, 让化学走进学生的生活世界, 体现新课程标准对化学教学的要求; 使学生从化学角度逐渐认识自然与环境的关系, 分析并解决当今一系列社会问题。 　　关键词: 化学教学; 兴趣; 课外探究；社会责任感；解决问题 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号： 　　 　　 　　《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》指出：“义务教育阶段的化学课程， 可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学能源，增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策” ［1］。可见，化学与生活密切相关，把生活和化学加以联系，从生活中学习化学，可以使学习变得轻松愉快，知识变得具体而亲切。有研究发现，学生对化学与生活知识的联系有近95％的学生感兴趣，不感兴趣的只占5％［2］，说明我们必须加强这类知识的教学。那么，怎样把化学知识的教学与社会生活最大限度地结合起来呢? 　　1.从一次性餐具出发进行课堂教学, 激发学生学习化学的兴趣 　　美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活经验对于学生是“可信”和“亲切”的，只有这样的情景，学生才能充分信任并有热情， 而初中化学内容的展开恰好是从生活中常见而又重要的事物开始的。因此，课堂上教师引导学生从日常生活中发现和提出问题，展开探究，不但教师教得轻松，而且会使学生因解决了生活中的问题而获得成功的喜悦， 学习化学的兴趣自然能得到有效的激发。我校师生一共2000多，实行封闭式管理，学生在学校吃饭，垃圾中一次性饭盒、方便面盒很多。虽然学校在这方面三令五申，禁止使用，可上有政策下有对策，学生还是的偷偷使用。针对这一现象，我对学生提出了问题： 　　问题情境1:你用过一次性筷子、饭盒、方便面盒吗？多媒体上打出形形色色的一次性饭盒、方便面盒。 　　生（几乎全班）：用过。 　　问:那你知道不知道国家是禁止使用一次性饭盒，不提倡使用方便面桶吗？ 　　生（几乎全班）：知道。 　　问:既然知道为什么还要用？ 　　生：方便。 　　生：省事。 　　生：节约时间，免得洗饭盒。 　　生：忘记带饭盒。 　　问：那你知道不知道它们是什么做的，对人体有害吗？请大家讨论一下 　　经过小组的激烈讨论后，各小组积极进行汇报: 　　组1:是泡沫做的。对人体有害。还制造了“白色污染”。 　　组2:塑料做的，对人体有害。我们家附近有垃圾堆放站，有很多一次性饭盒，路过时味道好臭，有时候一些小孩子调皮，用火去点，那味道好刺鼻。 　　组3:乙烯做的，我们看到报纸，电视上经常播放，它具有难分解，有毒，被埋在土壤里一百年不会降解，对人体有害。 　　组4: 聚苯乙烯做的，用热水一泡、微波炉一转甚至食品的温度稍高些，有害物质就会溶解在食物中，长期摄入会导致消化不良、胆结石以及肝系统病变等。 　　组5:是用纤维材料制成的，这种材料属于天然材料，很容易被降解的，对自然界的危害几乎等于零。 　　问题情境2：你怎么做才可以解决“白色污染”？多媒体上出现垃圾场堆放的形形色色的一次性餐具，燃烧后产生的浓烟，周围的植被被破坏，生活在这附近的人们的病痛。让学生发表感想。 　　生：我以后再也不使用这些一次性餐具了，我还要告诉身边的人不要用。 　　生：我以后买东西用环保袋，吃饭用饭盒。 　　生：以后要用就用纤维材料制成的，并且要垃圾分类。 　　生：爱护环境人人有责，以后要从我做起，保护我们的环境，响应政府提出的“垃圾分类放置”。 　　通过同学与同学之间的相互交流, 使同学们学到的知识进一步深化, 让学生意识到化学课上学的知识能够运用到实际中, 解决环境等社会重大问题, 极大地提高了学生学习的积极性和主动性。化学是研究身边的物质, 自然接受起来也由难变易, 由枯燥乏味变为生动有趣了。 　　2.布置课外探究，通过关注和参与社会活动，培养学生的社会责任感 　　联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。因此，我结合身边事例，布置课外探究，让学生自己去调查，去学习。 　　我所教的学校地处农村，这里群山环抱。石灰石是该山区的主要矿产，烧制生石灰曾经是该镇的支柱产业，该校许多学生的家长从事过烧制生石灰的工作。石灰石、生石灰等知识是义务教育