画家与牧童45画家与牧童45.doc

《画家与牧童》（第二课时） 执教者：鄞州区宋诏桥小学 张晶晶 执教时间：2007年5月17日星期四上午第三节 执教班级：二年级 教学实录：戈俊玉 吴东霞 ? ☆课前谈话： 师：谁能在这么多客人老师面前大声地介绍自己，行吗？如果你的声音最后一排老师也听到了，他们一定会给你掌声的。 生介绍（3个） 师：看黑板上这个词，画家。 师：什么样的人才能叫画家。 生：画画本事很高的。 师：我们一起来欣赏画家的作品，赛一赛，争取得到记忆大王的奖章 (屏幕有齐白石、戴嵩、徐悲鸿画马，张大千画虎……生边看边记，看两遍。) 师：谁记住了谁第一个说。 生交流 一、揭题质疑，激发兴趣。 师：游戏做完了，我们也该上课了，老师希望在课上，也能像做游戏那样。 师：刚才，那些画家都喜欢画什么呀？ 生：动物。 师：今天我们就来学习画家和牧童之间的故事，请大家把手指伸出来，和老师一起把课题写完。（师板书：和牧童） 师：一起来读课题 生：齐读课题 师：读了题目，你的脑子有没有冒出许多问题？ 生1：发生什么事呢？ 生2：画家是谁呢？ 生3：牧童是放牛的孩子，他们怎么会和画家在一起呢？ 师：你已经知道了，牧童就是放牛的孩子。 二、初读课文，整体感知。 1、自读课文。 师：他们都说会提问题的人也是会学习的人。请读读课文，看看要求：标出小节号，划出难读的词语，把课文读正确，读通顺，边读边想想大家刚才提出的问题。 （教师出示读书要求：1、标出小节号，划出难读的词语。2、把课文读正确，读通顺。 3、边读边想想大家刚才提出的问题。） 生：自由读课文。 2、解决难读的词语。 师：好，先读到这，看到大家这么认真地读书，我越来越喜欢大家了。 （师指黑板上的词说，这些词特别难读，你能再试试吗？） 生：自读——个别读 师：谁能做做拱手的动作？（生做动作）是呀，表示恭敬。我这样做，代表什么呢？对呀，连连拱手，表示非常恭敬。 师：这两个词这么难读，我们放到句子里，再来试试，好吗？ 生：一生读。 浓墨涂抹，轻笔细描都是国画中的手法，为了让大家看得更清楚，我把大师请出来了，我们约定，如果你看到浓墨涂抹，你能大声地读出这个词吗？如果你看到轻笔细描，你就轻轻地告诉同桌。 生：看画读词 师：现在你能把句子读得更生动吗？ （个别读——师范读——个别读） 师：现在，你能和同桌一起来读读课文吗？你一节，我一节，他读正确了，你夸夸他，他读错了，你纠正他。把课文读得更好。 生：自由读（同桌互读） 3、交流读后感受，解决提出的问题。 师：读完了吗？读了这么多遍课文，我们刚才的小问号，都解决了吗？ 生：解决了。 生1：我知道了画家的名字叫戴嵩。 生2： （连续5位学生回答） 生：齐读。 三、细读课文，品味语言。 师：戴嵩的名字可不好念，谁也来念？（四个）一起来念 师：还知道什么了呢？ 生：我还知道了那位戴嵩把牛的尾巴画错了，不是老牛相斗的样子。 师：张老师这里，有个句子，可以帮你把课文了解地更清楚，你愿意试试吗？ 屏幕出示；唐朝的画家戴嵩画了（ ），得到许多人的（ ），（ ）却指出了这幅画的错误，戴嵩听了感到非常（ ）。 生交流（2个）——自己说把故事记在心里。 师：课文就是讲了这样一个故事，你能默读课文，看看从哪几节讲了这个故事，什么是默读？默读要注意什么？ 生：在心里读。 师：不出声，用眼看，用心读，找到答案告诉我。 生：默读 生1：从第2自然段开始的。 （一）学习第二自然段，渗透代词的用法。 师：你找得可真准，课文从第二自然段一直到第六自然段都在写这个故事。我也找到了，看（屏幕出示），可是我漏了几个字，你能帮我填填吗？ 一生交流 评：你的记性可真好。这两个他是指谁呢？ 生：戴嵩。 师：我能把这两个他都换成戴嵩吗？听我读一读。（师读）听出来了吗？ 生1：因为在一句话里，一个作者的名字不能用很多次，很别扭。 生2：在一句话里，同时说一个人的名字，前后矛盾，很烦了，很啰嗦了。 师：看来我们还是把这两个戴嵩换成他，既然用他好，那我可不可以这两个戴嵩改成他呢？ 生：代替读。 师：为什么不好？ 生1：如果每次都用他，大家就不知道他是谁了。 生2：就不知道是谁的好朋友。 师：看来，该用名字的时候还是得用名字呀，我们小朋友自己写话的时候，也要像作者一样，琢磨一下，好吗？这段话不但写得很简洁而且很好，自己练读这段话吧。 生自读——个别读（评：你仿佛让我看到了戴嵩沉思的片刻）（纷纷夸赞，你让我看到了很多人都在夸赞，谁能让我看到他作画时的情景）（瞧，她已经把这段话读得很生动了，我们一起试试看，做上动作，全体起立）——齐读 （二）创造性地读第四、五自然段，理解“纷纷夸赞”。 师：围观的人怎么夸赞呢？ 生1：画得太像了…… 生2；画活了，画活了…… 1、做商人、教书先生读夸赞的话。 师：如果你是商人，