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浅谈在高中地理复习中“夯实基础” 笔者发现，在许多的教育教学的总结、论文等各式各样的材料里面经常提到一个词----“夯实基础”。但在实际的教育教学过程当中，真正要理解并且能够贯彻所谓“夯实基础”的，却是知易行难。那么什么是“基础”，又如何去“夯实”，在这个过程中又有可能存在哪些误区呢？我将就十几年毕业班复习教学过程中的一些有关“基础教学”的经验与体会，与大家共同讨论。一、为什么要重视“基础” 1、高考的趋势直指“基础” 高考是整个高中阶段学习的最终目的，也是起到了指南针的作用。从近几年高考的趋势来看，基础知识、基本的技能的所占的比重不断上升，而传统的所谓“难题”所占的比重则相对来下降。这也给我们进行高考复习指明方向——不要一直重视所谓的难题，基础最重要。 2、第一轮复习强调“基础” 第一轮复习的目标是：整合初高中的地理知识，构建完整的知识体系，从而初步形成地理科学的思维方式，最终提升地理能力。而在这个最终目标的实现过程当中，“基础”知识的建构无疑是过程的核心。 3、优等生的培养并不意味抛弃“基础” 许多学校设置诸如“实验班”等，进行优秀学生的培养。而实际上，培养优秀的学生，并不意味放弃“基础”构建。而是在加快“基础”构建，早日构建完整地理体系的基础上，进而加快能力提升、思维方式、答题方式上的科学训练。最终达到题目难度、深度、广度上的提升。 4、现阶段学校、生源的现状要求我们重视“基础” 在抢夺优秀生源大战的局势下，笔者所在的学校明显不占优势。因而导致近年来生源素质的逐年下降。这个现实迫使我们对教学的理念进行巨大的转变。以往的关注的培优，变成了现在的扶差。这种转变的着力点明显是放在转变为对基础的建构方面，即从根本上降低整个教学内容的难度。二、常见因强调“基础”而导致的教学误区 1、以偏概全——单纯强调记忆 笔者日前听到一节关于“区域地理”的复习课。整堂课当中，始终贯穿着“会考”思维。即非常强调基础知识的完整性，全面性。从地理位置出发，一路介绍各种气候类型、各种地形单元、各种河流、动植物特征等。然后编成各种各样的地理小口诀方便学生进行记忆。 我个人认为整个教学过程是相当完整的，但是思路出了一些偏差。地理的基础并不只是地理基础知识，还应该包括地理基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养，而明显这些个东西是不能在机械记忆的过程当中得到完整的培养的。况且，还有一位听课的教师这样总结的——高考不考这些。真是一针见血。 2、题目的“繁、难、杂” 许多教师在教学过程中，对复习材料当中的习题讲评是这样处理的：抛弃一些直接的思维可以得出答案的，反复讲评思维过程较复杂的所谓的难题。当然，这是个仁者见仁，智者见智东西。不同教师个人理念不一样，针对的学生基础也不尽相同，自然处理方式也自有一套。而我认为，对习题的选择并不应该一味追求“繁、难、杂”。例题的选择，我认为应该更加注重“代表性”。何谓代表性，即可以代表一种典型的题目类型。这样，在讲评过程当中既可以减轻教师的负担，而且对学生具有较好的启发效果。 3、复习=枯燥的课堂练习 在每年的学科会上面，总会听一些公开课 。每一节公开课，当然是各种教材、教具、多媒体齐上阵，演绎得相当精彩。而在实际复习过程当中，却是相当枯燥无味。诚然，巨大的和知识量和各种类型例题、习题的讲评将会占据大量的时间，从而导致复习课变得相当无味。其实复习课中，更多加入一些多媒体、更多一些师生的互动，更多一些有趣的案例分析，更多一些幽默的语言。将使我们的课堂更加精彩，效果必将更加突出。三、高中地理的“基础”是什么 1、基础知识：近几年高考中，突出了对地理学科主干知识的考查。几乎每年都会把地球运动及其地理意义、气候、洋流、农业生产的条件、城市化、影响工业布局的因素、我国不同地点降水量及其季节变化的原因，城市形成的区位因素等地理学科的主干知识体系作为主要考查内容。 2、图表阅读基础能力：图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用多种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。由于便于考查考生知识的掌握程度和思维分析能力，在近年的高考文科综合试卷中，往往把地图和图表阅读作为学科标志 3、地理知识迁移基础能力：学会建立试题与教材的联系。在做题时，要思考所读内容可能如何出题(即从书中读出试题来，将教材试题化)；在做题时要知道该题是考查教材中什么地方的什么知识(即在教材中找答案，将试题教材化)。四、“夯实”具体应该怎么做 1、抓住并突出主干知识，构建知识体系。 对每个高考的高频考点，不仅要求学生要准确地理解其内涵和外延。搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件；多层次多角度全方位疏通每一个知识点。还要对重点知识