评价方案的编写.ppt

第七章 开发评价方案 评价方案种类 编写原则 迪克和凯里模型 背景 什么叫指标参照评价？ 由直接测定目标中所描述技能的题目或行为任务组成 指标参照评价与以学生为中心的评价是一致的 为什么在这个时候设计评价量表 为什么用“评价”一词而不用“考试” 概念 设计考试 言语信息：客观题（简答题、单选题，匹配题，多选题） 智慧技能：客观题 制作作品 现场表演 复杂智慧技能：提供做题指示，判分原则 态度技能：学生自述，老师观察 运动技能：步骤顺序，测试结果和从属技能 决定掌握水平 为了学生“掌握”这个单元，他们必须要达到某个行为水平 常模参照 期望最好的学生应具有的行为水准 统计 要提供足够的机会让学生运用这个技能，从而使得技能的正确实施不是偶然为之 作为一个一般原则，任何行为的掌握水平的确定都不仅要评价在此刻该行为的质量，还要考虑到对本单元及课程剩余部分相关技能学习的影响。 掌握的最佳定义就是为使工作成功所需要的水平，如果掌握水平被证明不切实际，以后还可以再作调整。 编写考试题 试题编写原则 目的为中心 用目标中的动词和任务 满足目标所述条件 决定题目个数、所有目标标准已经涵盖 学生为中心 考虑学生的词汇量和语言程度，术语定义 任务复杂度，熟悉的环境 动机、兴趣、经验和背景，特殊需要，不能有性别等歧视 帮助学生自我评价、自我反省 情境为中心 考虑实施环境，现实，尽可能真实 学习环境中有所需要的资源 评价为中心 正确语法，拼写和标点 指示明确，陈述无二意 由易到难 设置评分标准 为每个目标出几道题合适？ 作对几道题才算合乎要求？ 智慧技能：〉3 言语信息：=1 心智运动技能：不同情境 寻找最佳题型 选择合适题型 当出现多种题型都合适的时候，考虑学生做题时间、批改时间、测试环境和答案猜测成功率来做权衡 编写做题指示 试卷标题说明要考核的内容 简单说明要考什么，每题多少分 告诉学生不会是否可以猜 说明单词拼写错误是否可以得全分 学生是否写姓名，还是只写组号 说明时间限制、字数限制、空间限制，是否需要特殊设备，某种铅笔 评价考试卷和考试题 审查试题格式 试卷指示 每道题文 条件 答题方式 适当空白、时间，设备 让某人大声解释题意并答题 考后分析：题目问题还是教学问题 评价考试看什么： 试卷本身 答卷格式 教学材料 教学环境 学生成就 开发测定行为、产品和态度的量表 写做题指南 开发量表：内容，阶段，顺序，评判，计分 安排顺序 开发回答形式 核查表 等级量表 频度 打分过程 用学习档案评估 各种考试卷和作业 学生自评 老师点评 互相沟通 缺点:费时，并不是所有教学都适合 评价设计过程的一致性 审查技能、目标和测试题的一致性 好的书写格式有利于审查一致性 必须为单元目标出题 例 考言语信息和智慧技能的题目 评价运动技能的核查表 评价与态度相关的行为的量表 评价设计的材料 总结 根据教学分析产生的目标表，设计指标参照的考试卷，选择最合适的题型 客观题适合考言语信息和智慧技能，注意题目编写，不能猜出来，题文中运用目标中的刺激物和线索 根据每个技能考几次，决定题目个数，题目要足够多，够四种考试用 有些智慧技能需要主观题，要确定可观察的基本元素 题目质量取决于目标质量，后者取决于教学分析和亩的陈述的质量 停下来审核整个迄今的设计 * * 评价需求确定目的 进行教学分析 分析学习者和环境 编写绩效目标 修改教学 开发评价方案 开发教学策略 设计并实施教学的形成性评价 设计并实施总结性评价 开发和筛选教学材料 *单元目标 *主要步骤和它们的从属技能 *学生是否达到了单元目标？ *针对每个主要步骤和每个从属技能的教学是否有效？ *教学要在哪里修改？ *学生是否掌握了需要掌握的信息、技能和态度 后测 * 目的中针对目标子集的知识和技能* 关注在课的级别，而不是单元级 *学生是否获得了有关的知识和技能？ *他们有哪些错误和误解？ *教学分组是否适当？ *教学步调是否适合学生? 练习/模拟考试 *单元目标 *目标分析中的主步骤 *学生是否已经掌握了一些技能 *已经掌握了哪些特殊技能 *我如何最有效的开发教学 前测 *在教学分析中处于虚线以下的技能 *教学对象是否已准备好接受教学 *学生是否具备所需要的预备技能 入门行为考试 要考的目标 设计者决策 考试类型 X X 讨论 X X X 选择（态度） X 操作/执行 X X X X 产生 X X X X X 构造 X X X X X X 定位 X X X 开发 X X X X X 解决 X X 区分 X X 选择 X X 定义 X X X X 确定 X X 陈述 演示核查 产品核查 匹配 多选题 完型填空 填空 短文 目标中陈述的行为类型