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课堂教学设计 课题 倾听读书之乐趣 授课 时间 设计教师 教学目标： 知识与技能： 过程与方法： 教学重点： 教学难点： 课件准备： 学生过课题目： 教学环节 教师导学 学生探究 设计意图 一、情境创设 师：同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！你一定有不少的读书经历，读书时的故事一定很精彩，体会一定很深刻，我们一一写下来，和同学交流、分享。 生：这次习作要围绕“读书”这个中心来写，否则就是跑题了。 生：我可以写读书时发生的有意思的事情，像为了看书，忘了爸爸妈妈交代的任务…… 生：可以写我怎样读书，我读书用的方法！ 生：也可以写我读书的心得体会呀！还可以采访身边爱读书的人，根据采访时做的笔记，仿照课文整理出采访记录呢！ 生：我们昨天的辩论赛多么精彩，辩论的主题不就是“开卷是否有益”吗？我们可以把辩论赛的经过写下来，对吗？ 生：是啊，那么多同学都说了，我们应该有选择地记下辩手的发言，就记下我们印象最深刻的、最有趣的喽！ 师：你们总结得不错！请小朋友们注意啦，本次习作有三点要求。 多媒体展示 （1）题目中提供了三个可供选择的活动角度：说说自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法。 生：我想写我的读书故事。这是写事的文章，我要注意些什么？ 师：写这种记事的作文，既要交代清事情的六要素，又要把事情的详细经过写具体，让我们认真回忆读书中的趣事、收获、快乐与同学共享。 二、技法指导 技法1：六要素，交代清 师：我们今天就练习写“我的读书故事”。我们应该怎样写才能把读书中发生的趣事的过程清楚明白地告诉别人？ 生：要把事情发生的时间、地点、人物，发生的起因、经过、结果交代清楚。只有这些方面写清楚了，别人才能看明白。 生：时间、地点，有时我们可以通过其他方面的描写知道，但是事情的起因、经过和结果却非常重要，必不可少。 生：尤其是事情的经过，更要细致地去写，这样才能给人留下完整、深刻的印象。 多媒体展示 六要素，交代清 那是一个晴空万里的早晨，我一大早醒来就走到书房“啃”书去了。我在书房的书架上扫视了一遍，忽然发现了一个“珍宝”——《哈利·波特之死亡圣器》，我乐了，一把拿下它，津津有味地看了起来。这时，妈妈也起床了，她在我的房间、客厅等地方找了一遍，最终总算在书房看见了我的身影。她见我拿了一本《哈利·波特》的书，便气了：“叫你不要看野书，你偏要看！学习不好了怎么办？”我急了：“这不里野书，这是J·K罗琳写的好书！”妈妈发火了：“你这臭丫头，给我看语文书去。”我只好依依不舍地走到了书桌前，极不情愿地读起语文书来。 我心不在焉地读着，忽然听见“砰”的一声，便向外一张望，心中不禁一喜，啊！妈妈出去了！我又可以看书了，想到这里，我不禁乐了起来。我偷偷摸摸地走到书房，迅速拿起《哈利·波特》，飞快地奔到书桌前，蹑手蹑脚地看了起来，生怕老妈回来。渐渐地，我越看越入迷，不再提防妈妈，大胆地看起来。我越看越有味，仿佛自己也进入了情景，在同哈利、赫敏一起战斗，与马力福斗嘴……这时，我觉得背后阴森森的，以为伏地魔来了，便拿起“棍子”（其实是衣架）朝“它”打去。“杜一鸣！”我一下子反应过来，是妈妈！我笑眯眯地对着她傻笑：“呵呵呵……”妈妈一把拿起我心爱的书，撕了几道大口子，我“哇”地哭了出来，仿佛她撕的不是书，而是我的心！ 过了一会儿，妈妈停止撕书，将它扔在地上，转身走了，我一下子跪下去，捡起书，一边用胶带粘好，一边后悔，刚才为什么听见开门声……我心疼地摸着它的“伤口”，简直比自己摔伤了还难过。 上面文段中，六要素交代得很清楚，时间是： ；地点是 ；人物是： ； 起因是： ；经过是： ； 结果是： ； （生自主练习后，再讨论交流） 师：写清事清的经过先要把事情的过程细分为几段，把事情发展的每一步按先后顺序写清楚，事情过程写清楚了，才能给人留下清晰完整的印象。 技法2：有顺序，事情明 师：记事文章按照事情发展的顺序写。那有没有别的记叙的顺序呢？ 生：我准备尝试着用倒叙写写看。 生：我准备插叙5岁时的情景 师：在记叙观察中的趣事的时候，有时根据表达需要，把事情的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的方法就叫倒叙。这种倒叙，除了把事情的结果或重要部分提前外，其他跟按事情发展的顺序写没有区别。但是倒叙可以引起人们的注意，把结果先呈现在人们的眼前，能激起读者读下去的