《谈白菜》教学设计（蔡婧）.docVIP

《谈白菜》教学设计 上海南汇中学 蔡婧 【教学目标】 1．理清本文的写作思路，掌握由物及理的写作方法，体会本文的语言风格。 2．理解“白菜的辩证法”的深刻内涵。 说明： 本文是一篇杂文，或可以说是一篇小品文，这样的文章往往偏重于即兴抒写一些零碎的感想，点滴的体会，形式比较自由灵活，但其行文思路也并非无迹可寻，而且往往在杂七杂八的联想过程中，有一个明确的指向，最终点明自己的写作意图。所以可以利用本文，让学生对杂文的写作风格有所了解和体会。 同时，文中所言之理又极具哲理意蕴——淡薄才会浓厚，无味才会甘美，所以可以利用本文引发学生对人生的思索，对崇尚平淡而质朴的人生观的深入理解。而在这样一个浮躁急进、哗众取宠、卖丑求名、炫富成风的社会背景下指导学生重新审视“健康的人生”更是非常重要的。 《谈白菜》就是这样一篇文笔平淡内蕴深厚的“白菜”式的文章。 【教学重点与难点】 1．重点：以思维导图的形式梳理清本文的行文思路，并进一步体会本文艺术形式上的一些特点。 2．难点：对“淡”与“浓”的哲理思想的深入理解。 说明： 一定的艺术形式是为一定的内容服务的，完美的艺术形式可以使内容表现得更充分，更完整，更深刻，所以在阅读作品时，懂得鉴赏作品的艺术形式，有助于深入理解作品的内容，领悟作者的艺术匠心，所以将本文的教学重点放在形式的鉴赏上，借助结构思路的梳理，使学生体会到本文“杂文不杂，更显张力”的特点，再从作者的论点及写作意图中，让学生掌握“由物及理，形象具体”的写法，而本文亦如白菜一般的“文笔平淡，内蕴深厚”的语言风格也是值得学生借鉴的，这对高三学生的写作也有一定的帮助。 难点则从文章的内容上着手，让学生深入理解“淡”的哲理意蕴，因为本文为高三第一学期“品位与格调”单元中的一篇文章，“人不是光靠吃米而活着的”，人必须要具有品味与格调，因为它能显示一个人的道德与修养。高中生对人生的思考也已经颇有深度了——如何生活、如何为人、如何处世，如何做一个有品位有格调的人，所以“白菜的辩证法”对他们的人生观的树立也有一定的影响力。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 初读课文 导入：有一种文学体裁叫随笔、杂文，那么这个“随”和“杂”是不是就意味着可以随便杂七杂八地乱写一通呢？ 当然不行，那么今天我们就《谈白菜》这篇杂文来看看李锐的行文思路是如何的？ 教师读课文（或学生自由阅读），要求学生边听边圈划关键词，并思考本文的结构思路。 学生边听朗读（或学生自由阅读）边圈划关键词句，大致把握写作思路。 熟悉课文，初步把握文章的整体框架。 把握探究 结构思路 以思维导图的形式呈现本文的写作思路（详见附图） 并提问： 1.第二段“当有另一层深意”，可见前文讲了“白菜为菜之王”的哪些浅层理由？而这深意究竟为何？ 2.在论及“淡”这一层深意时，作者又是怎么来写的（用了什么论证方法）？ 3.得出了“白菜的辩证法”之后，作者似乎意犹未尽，还滔滔不绝写了一大段文字，是否多余？ 学生结合文本，对作者的写作思路作进一步的细化梳理。 学生回答预设： 1.浅层：不择时地，易于生长；高产、易于保存。 深意：淡、有自然之味 2. 与水的类比；与五味的对比。 3.不多余。作者行文至此，并未就此作结，而是由此引申到社会中的一些现象，就此发表看法，最后点明自己的写作意图。 帮助学生理清本文的写作思路，是关键的一步，而以思维导图的形式出现，更符合学生的认知规律。由此也可以在结构梳理的基础上，对本文的写作方法和语言特点作进一步的鉴赏分析。 分析鉴赏 艺术形式 1.我们曾学过鲁迅的《拿来主义》，当时就曾经充分感受到了鲁迅嘻笑怒骂皆文章的写作魅力，被他东一榔头西一锤子的敲击过后，如醍醐灌顶般猛然醒悟到“拿来”之重要。今天这位知名的毛泽东研究专家——李锐也在东拉西扯中让我们感受到为人处世的一些做法，这或许就是杂文的张力所在吧！ 【板书】 杂文不杂，更显张力 2.那么除此之外，你觉得本文的写作思路还给了你什么启发呢？ 【板书】 由物及理，形象具体 3.一篇文章的外部形式除了刚才我们所说的体裁、结构、写法之外，还包括语言，那么本文的语言有何特点呢？ 【板书】 文笔“白菜”，意蕴深厚 1.学生跟着老师的小结，回顾高二的课文《拿来主义》，感悟“嘻笑怒骂皆文章”的文学魅力。并借此体会到本文亦是在丰富的联想中，在旁征博引中阐发自己的观点的。 2.学生小组讨论，各抒己见。 如:杂文往往是对某一社会现象有所思考，以短小精悍的文章呈现，而通常在写作时会由物及理，借此喻彼地来阐明观点，这样就更形象，也更易于接受。 3.抽学生回答。 如：本文的文笔质朴平淡，深入浅出，不光有纵横古今的穿越，也不忘贴近百姓市井生活，这也正符合白菜