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教学技能概述 教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促迸学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式。从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学工作任务、增强教学能力，具有十分重要的意义。 一、教学技能的含义 二、教学技能的特点 三、教学技能的分类 四、教学技能的掌握 一、教学技能的含义 对教学技能历来有种种不同看法，比较有代表性的有以下几种教学技能观: ①活动方式说。教学技能被视为一种活动方式或动作方式，即“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效的教学活动方式”。 ②行为方式说。教学技能被看作是“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式。 ③结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。 ④知识说。教学技能被理解为用于具体情境(教学情境)的一系列操作步骤(程序性知识)，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等。 (一)教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式 首先，教学技能与教学活动是不可分离的。它依从于教学活动，表现在活动中并在活动中形成和发展。 其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。教学活动就是由一系列教学行为、教学操作构成的;教学活动表现为教学行为，这正像前苏联心理学家列昂节夫所指出的，教学活动、教学行为、教学操作之间的界限是模糊的，各层次之间是可以转化的。而教学行为在实践中所表现出的不同操作方式，正是区分各种技能的标志。 再次，教学技能的外在特征是相对明显的。尽管教学技能是由内在的复杂心理支撑起来的行为方式，但它又确实表现出一种可观察、可操作、可测定的外显特征。 （二)教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能 1.教学技能是动作技能与心智技能的交融 作为一种高级的技能，教学技能中含有一定的功作技能因素，但更主要的是复杂的心智技能。从表现形式上看，它既可以见之于外部的机体操作，如板书、版画、操作教学媒体、作演示和实验等等，又可以是借助于教师语言在头脑中进行的智慧活动方式，如：思考、判断、心算等。一般说来，教学中的外部操作总是以内在智慧、活动为依托的。例如板书、实验等操作技能，就是在研究课程和教学设计时进行谋划、准备和决断的。 2.教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合 认知心理学家把知识分为两类：一类是“陈述性知识”——关于“是什么”、“为什么”的知识。另一类是“程序性知识”—— 关于“如何做”、“怎么办”的知识。教学技能是一种使用于具体情境中的算法或“操作”步骤，即程序性知识。按照认知心、理学的分析，陈述性的知识和程序性的知识在人脑中以不同形式表征、贮存、激活和提取的。程序性知识的获得首先要经过陈述性知识获得的阶段，即必须知道是什么和为什么，才能正确和有效地解决“如何做和怎么办的问题。特别是教学这样一种面对多变情境的活动，指靠行动模仿和训练去习得的某种操作样式，知其然而不知其所以然，是难以适应育人的复杂要求的。 3.教学技能是规范性要求与灵洁性要求的统一 就教学技能而言，一方面有一些从实践经验中概括和总结出来的带有规律性的“操作要领”，但另-方面，这些操作的规范性要求又要在各种变化了的情境中灵活地加以调整、变通、重组或更新。 还应当注意的是，教师的教学技能有一些是闭合性的技能，而有一些则是开放性的技胎。就一个教师的教学实践来说，他应当具有多方面的教学技能。这些教学技能中，有的是由教师单个人行动就能完成的，如钻研教材、编写教案等，它们属于相对封闭的技能，一般只凭借个体的智慧操作就可实现;而有的技能则是在课堂教学中教师与学生相互作用的教学行为，如导入、讲解、提问、语言、板书、变化和组织等，属于随情境而变化的开放性技能。从教师的教学工作实际来看，最基本的也是较难掌握的，是那些课堂教学中与学生相互作用的开放性技能。 (三)教学技能是教师专业素养的外化形式 教学行为是教师为了实现教学目标或意图而采取的行动，具有可感、可行的外显表现。但决定这种外显表现的合理性、适切性与有效性的“内因”，却是教师的整体素养。事实上，教师的专业精神和专业态度常常影响教师的行为取向和自觉程度，而教师的教育思想、教育观念，更是时时、处处支配着教师对行为方式的选择，决定着教师行动的逻辑。同时，教学技能也是教师智能在教学活动中的表现，有的学者就认为，教学技能是指通过练习、运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。 二、教学技能的特点 (一)教学技能获得的情境性 教学技