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科学界定，有为而练 ——略谈小练笔的有效性 众所周知：写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。因此，作文教学一向被视为语文教学的主要着力点。然而，它却一直又是中小学语文教学的瓶颈区域。呈现在人们眼前的是：大多数学生一谈起习作便兴味索然。而穷于应付交差了事的习作，要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么语言干涩，内容虚假，毫无真情实感，甚至干脆抄、套所谓的《作文选》中“佳作”，没有半点儿童的灵性与活气可言。因此，“老师为之苦叹、学生为之叹苦。”便成了作文教学的形象写照。 如何摆脱这一窘境，让孩子从一开始动笔写就对习作产生浓厚的兴趣，以全力调动各类感官主动积极地参与习作活动，从而写出内容真实、语言顺畅、感情真挚的习作来呢？新教材以课文为依托，融入“小练笔”训练，以此为篇章习作搭桥铺路，实在是一种行之有效的好方法。 那么，如何有效利用教材这个“例子”和身边鲜活的教学资源，提高小练笔的有效性呢？艰苦的实践与探索，让我们找到了一条通往成功的路径。 一、科学界定 ?把握尺度 “小练笔”，既是减缓作文坡度的阶梯，又是提高习作能力的抓手，通向完整习作的桥梁。而阅读教学中“小练笔”，便是一种作文知识与方法的积累与运用的有效训练方式。因此，教者必须明白 ： 一是所谓“小练笔”， 它本姓“小”，它本身应该只是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作训练；