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第五至六章辅导 重点难点分析 　　一、作文的性质 作文是一种具有高度综合性和创造性的复杂的言语活动，对培养学生的语文素养、语文能力乃至促进综合素质和个性发展具有重要意义。作文教学是中学语文教学重要的组成部分，是重要的教学实践活动，也是重要的研究内容。因此，无论从本课程的教学任务的完成，还是从工作的实际需要出发，对担任中学语文教师的本专业学生而言，对作文与作文教学的研究，都是应该认真对待，深入研究的。 作文必须要具备的两个条件是：学生得有话想说，还得有话会说。 　　我们的困难恰恰是：一到作文，学生没话说，或者有话不会说。 作文要经历一个极其复杂的心理过程，而且这个过程是自主的、能动的、富于创造性的心理过程。在这个过程中，教师应该做的工作是为学生创设写作的情境，促使学生有话想说，并帮助学生写有所仿，从模仿别人说话再进步到说自己的话、并把话说好。（引发对以下问题的思考：作文的必要前提和动力是什么？作文教学怎样能让学生有话可说？从有话可说到能把话说好，其中有什么规律？） 　　可见，研究作文教学，进行作文教学，必须理解作文的心理过程和规律。 　　作文具有什么样的心理过程，是由作文活动的性质决定的。写作归根到底是个人化的活动，是个体的言语活动，是用个性化的语言表达带有个人感情的对于事物的独特认识。具体说来，对于作文的性质，可以从三方面来加以理解。 　　1．写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要。写作也是一种存在的需要。所谓“骨鲠在喉，不吐不快”就恰当地反映了这种要求。如果我们留心一点，可以从学生的作文里随时找到这种表达内心要求的例子。 　　从哲学的范畴来说，人本身是一种社会存在。而人作为人的存在形式，“还是一种语言的或话语的存在。”世界上的一切事物，无论是自然、社会、还是意识、文化，其存在都有言语参与其中；因此人对世界的认识，必然要凭借言语。人还要凭借言语来认识自己；并且在交流中理解别人，也让别人理解自己。从这个意义上说，语言就不单是交际的工具，而且是我们精神上的家园，是我们的栖息之地。 　　人作为独特性的存在，“总是孤独地以自己的方式活在这个世界上。”对于个人而言，孤独，从出生一直伴随到老。为了走出这种孤独，为了克服由孤独而带来的“无助感、寂寞感和恐惧感，人必须向人开放，必须……与他人交往,从而获得亲密感,归属感和安全感。”而交往的重要方式之一是言语活动，包括口语和书面语。所以，“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。” 　　因此，学会写作，是完善自己，使自己更好地存在于社会所必需的。 　　2．作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程。对每一个个体来说，作文的过程都是一个复杂的情感活动和心智活动过程。这个过程具有情感活动特征和心智活动特征。 　　3．作文是一种言语技能。作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，就语言方面讲，学生需得有对字、词、句、篇、语法、逻辑、修辞等各方面基础知识的综合运用能力，即要有一定的运用语言的技能。而这种言语技能主要是通过内部言语来操作的，有一个从内部言语外化为外部言语的复杂的心智运动过程。 　　所以说，“写作的‘个人性’（或自我性），与生俱来，其鲜明突出的特点，毋庸置疑”。 　　对作文的性质有正确的认识，才能够建立正确的作文教学理念。这些理念集中反映在“课程标准”里。概括起来，有以下几点。 　　1）有兴趣，有乐趣，有自信心。学生对作文要“有兴趣”，要“乐于书面表达”，要“增强习作的自信心”。有兴趣，有自信，这是作文的前提；没有兴趣，没有自信，学生作文就是完全不可能的事。 　　2）观察，发现，感受，表达。学生要“养成留心观察周围事物的习惯”，要“发现生活的丰富多彩”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意地表达”。学生的写作素材从哪里来？一方面来自阅读，另一方面则来自生活；而且年级越低，来自生活的素材就越多。学生绝不能“两耳不闻窗外事”，而必须让自己置身于生活当中，养成关心周围事物，“留心”“观察”的习惯。不但要“观察”，而且要善于“发现”。每个人的“发现”都不会完全相同，因而每个人才会有自己“独特的感受”。这种发现和感受，是通过自己的感官而获得的，是抹上了自己个性色彩的，因而特别值得“珍视”。观察和感受是具有个性化的，那么表达这些内容就不应是众口一词，而应当带着自己的个性，应“力求有创意”。在提倡这种写作理念的同时，也包含了对写作主体——学生的健康心理、个性发展的尊重和期待。 　　3）做真人，说真话。学生要“写自己想说的话”，要“表达自己的独特感受和真切体验”。这就是说，要让学生说真话，要让他们在精神上做自由的人，做实实在在的“真人”，这是每一个学生都应当享有的权利。要做到这一点，就要让他们“不拘形式地写”，不要有太多的规范，不要有太多的限制。当然，限制还是