[11.3角平分线的性质.docVIP

教学设计 科 目 数学 课题 11.3角平分线的性质1 授课教师 张一敏 单位 阿荣旗第四中学 教材版本 人教版 课型 新授 教材分析 本节课是新人教版教材《数学》八年级上册第11.3节第一课时内容，是在七年级学习了角平分线的概念和前面刚学完证明直角三角形全等的基础上进行教学的．内容包括角平分线的作法、角平分线的性质及初步应用．作角的平分线是基本作图，角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的途径，体现了数学的简洁美，同时也是全等三角形知识的延续，又为后面角平分线的判定定理的学习奠定了基础．因此，本节内容在数学知识体系中起到了承上启下的作用．同时教材的安排由浅入深、由易到难、知识结构合理，符合学生的心理特点和认知规律． 学情 分析 刚进入初二的学生观察、操作、猜想能力较强，但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强引导．根据学生的认知特点和接受水平，我把第一课时的教学任务定为：掌握角平分线的画法及会用角平分线的性质定理解题，同时为下节判定定理的学习打好基础． [生]我们看看条件够不够． 所以△ABC≌△ADC（SSS）． 所以∠CAD=∠CAB． 即射线AC就是∠DAB的平分线． [生]原来用三角形全等，就可以解决角相等．线段相等的一些问题．看来温故是可以知新的． 活动三： 教师活动： 播放多媒体课件再提出问题： 试一试： 通过上述探究，能否总结出尺规作已知角的平分线的一般方法．自己动手做做看．然后与同伴交流操作心得． （分小组完成这项活动，教师可参与到学生活动中，及时发现问题，给予启发和指导，使讲评更具有针对性） 讨论结果展示： 作已知角的平分线的方法： 已知：∠AOB． 求作：∠AOB的平分线． 作法： （1）以O为圆心，适当长为半径作弧，分别交OA、OB于M、N． （2）分别以M、N为圆心，大于MN的长为半径作弧．两弧在∠AOB内部交于点C． （3）作射线OC，射线OC即为所求. （教师根据学生的叙述，作多媒体课件演示，使学生能更直观地理解画法，提高学习数学的兴趣）． 点拨： 1．在上面作法的第二步中，去掉“大于MN的长”这个条件行吗？ 2．第二步中所作的两弧交点一定在∠AOB的内部吗？ （设计这两个问题的目的在于加深对角的平分线的作法的理解，培养数学严密性的良好学习习惯） 学生讨论结果总结： 1．去掉“大于MN的长”这个条件，所作的两弧可能没有交点，所以就找不到角的平分线． 2．若分别以M、N为圆心，大于MN的长为半径画两弧，两弧的交点可能在∠AOB的内部，也可能在∠AOB的外部，而我们要找的是∠AOB内部的交点，否则两弧交点与顶点连线得到的射线就不是∠AOB的平分线了． 3．角的平分线是一条射线．它不是线段，也不是直线，所以第二步中的两个限制缺一不可． 4．这种作法的可行性可以通过全等三角形来证明． 活动四： 教师活动： 播放多媒体课件（实践应用1） 师生讨论，共同总结：作平角的平分线即可平分平角，由此也得到过直线上一点作这条直线的垂线的方法。 活动五： 教师活动： 播放多媒体课件 [生]我发现第一次对折后的折痕是这个角的平分线；再折一次，又会出现两条折痕，而且这两条折痕是等长的．这种方法可以做无数次，所以这种等长的折痕可以折出无数对． [师]你的叙述太精彩了．这说明角的平分线除了有平分角的性质，还有其他性质. [生]猜想“角的平分线上的点到角的两边的距离相等.” 播放多媒体课件：请一位同学上来板书验证猜想——得到角平分线的性质. 教师总结证明一个文字几何命题的一般步骤： 1.明确命题中的已知和求证； 2.根据题意，画出图形，并用数学符号表示已知和求证； 3.经过分析，找出由已知推出求证的途径，写出证明过程.（课本第21页） 活动六： 教师活动： 播放多媒体课件：巩固练习 课堂小结： 1.如何做一个已知角的角平分线? 2.角平分线的性质及运用? 作业： 习题11.3 第2题 第5题 复习旧知识，为所学新知识做准备 实际操作，激发学生的求 知欲望. 生活是数学的源泉，这样现实性的联想操作能聚拢学生的思维，为新课的开展创设了良好的教学氛围. 从实验中抽象出几何模型，明确几何作图的基本思想和方法，培养学生运