第二章《整式》教案.docVIP

2.1整式 教学目标 1、知识与技能 能用代数式表示实际问题中的数量关系． 、过程与方法 经历列式表示实际问题中的数量关系，发展符号感，通过观察代数式的特点，发现、归纳单项式的概念，培养学生观察、分析、归纳的能力． 、情感态度与价值观 通过列单项式表示实际问题中的数量关系，体会整式比具体数字表达的式子更具有一般性，这给实际问题的解决带来很大方便． （引例）青藏铁路线上，在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段，列车在冻土地段的行驶速度是100千米/时，在非冻土地段的行驶速度可以达到120千米/时，请根据这些数据回答下列问题： （1）列车在冻土地段行驶时，2小时能行驶多少千米？3小时呢？t小时呢？ （2）在西宁到拉萨路段，列车通过非冻土地段所需要时间是通过冻土地段所需要时间的2.1倍，如果通过冻土地段所需要t小时，能用含t的式子表示这段铁路的全长吗？ （3）在格里木到拉萨路段，列车通过冻土地段比通过非冻土地段多用0.5小时，如果通过冻土地段需要u小时，则这段铁路的全长可以怎样表示？冻土地段与非冻土地段相差多少千米？ 分析：（1）根据速度、时间和路程之间的关系：路程=速度×时间．列车在冻土地段2小时行驶的路程是100×2=200（千米），3小时行驶的路程为100×3=300（千米），t小时行驶的路程为100×t=100t（千米）． （2）列车通过非冻土地段所需时间为2.1t小时，行驶的路程为120×2.1t（千米）；列车通过冻土地段的路程为100t，因此这段铁路的全长为120×2.1t+100t（千米）． （3）在格里木到拉萨路段，列车通过冻土地段要u小时，那么通过非冻土地段要（u-0.5）小时，冻土地段的路程为100u千米，非冻土地段的路程为120（u-0.5）千米，这段铁路的全长为[100u+120（u-0.5）]千米，冻土地段与非冻土地段相差为[100u-120（u-0.5）]千米． 思路点拨：上述问题（1）可由学生自己完成，问题（2）、（3）先由学生思考、交流的基础上教师引导学生分析怎样列式． 分析问题 探究新知 上述的3个问题中的数量关系我们分别用含有字母的式子表示，用字母代替数是初中数学课研究的重点。 我们再来看几个用含字母的式子表示数量关系的问题． （1）苹果原价是每千克p元，按8折优惠出售，用代数式表示现价为______； （2）某产品前年的产量是n件，去年的产量是前年产量的m倍，用代数式表示去年的产量为______； （3）一个长方体包装盒的长和宽都是a cm,高时h cm，用代数式表示它的体积为______； （4）数n的相反数是_______． （5）一条河的水流速度是2.5km/h，船在静水中的速度是vkm/h, 用式子表示船在这条河中的顺水速度为______，逆水速度为______； （6）买一个篮球需要x（元），买一个排球需要y（元），买一个足球需要z（元），买3个篮球，5个排球，2个足球共需________元． （7）如图1，三角尺的面积为________． （8）如图2是一所住宅的建筑平面图，这所住宅的建筑面积是________平方米． 图1 图2 这种用基本的运算符号（指加、减、乘、除、乘方及开方）把数或表示数的字母连接而成的式子叫做代数式。 用字母表示数后，同一个式子在不同的问题中可以表示不同的含义． 让学生交流各自想法，加深对字母表示数的理解． 课堂练习 课本第56页练习1、2、3、4题． 小结与作业 课堂小结 本节课主要学习了用字母代替数以及代数式的概念。 本课作业 课本第59页至第60页，习题2.1第1、2、8题． 本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 2.1整式-----单项式 1．理解单项式及单项式系数、次数的概念。 2．会准确迅速地确定一个单项式的系数和次数。 3．初步培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力和应用意识。 4．通过小组讨论、合作学习等方式，经历概念的形成过程，培养学生自主探索知识和合作交流能力。掌握单项式及单项式的系数、次数的概念，并会准确迅速地确定一个单项式的系数和次数。单项式概念的建立。合作探究: 1、你能为这些式子分家吗？ (1) 100t ， （2）0.8p ， （3）x+2.5 ， （4）a2h ，（5）3x+2y+5 ，（6）mn 。 2、说说你分家的依据是什么？（由小组讨论后，经小组推荐人员回答）自主学习： 1．单项式的概念： 单项式：即由_____或______