第八单元可能性.docVIP

公开课教学案设计：2012年10月27日上课12年12月11日 授课人：梁永臣 课 题 用分数表示可能性的大小 总 55 课时 三维目标 1、使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。 2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 本课 1 教时 课前准备： 小黑板 重 点 理解并掌握用分数表示可能性的大小。 难 点 在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。 教 学 过 程 备 注 一、复习旧知，唤起经验 谈话：喜欢玩游戏吗？我们来玩摸球游戏！ 课件出示口袋，装有3个红球和2个黄球。 师：从口袋里任意摸一个球，有可能摸到绿球吗？为什么？（板书：不可能） 师：在袋子里任意摸一个球，有可能摸到什么球？ 师：如果我们来玩“摸球”游戏，摸到红球算女生赢，摸到黄球算男生赢，愿意吗？ 师：为什么不愿意？ 师小结：哦，虽然都有可能，但是因为红球和黄球的个数有大小，所以分别摸到红球和黄球的可能性也有大有小。今天我们就来研究这个内容。（板书：可能性的大小） 二．1、教学例1 （1）例1场景图 ，提出问题。 谈话：图上的同学在干什么？你们打乒乓球时是怎么决定谁先发球的？介绍一般比赛中的方法。 提问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？(学生讨论) （2）明确：一共有2种情况，乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。所以用猜球的方法来决定谁先发球是公平的。 （3）问：如果用一个数来表示这一半的可能性，你觉得用哪个数比较合适呢？你怎么想到是1/2？追问：2表示什么？1呢？今天我们就来研究“用分数表示可能性的大小”。（完整课题的板书：用分数表示可能性的大小） 2、教学“试一试”。 课件出示试一试场景图。 师：从这个口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性的是几分之几？你是怎么想的？你还能想到什么？再往口袋里再拖入一个绿球：现在摸到红球的可能性是几分之几？口袋里都只有一个红球，两次摸到红球的可能性怎么会不同呢？如果要使摸到的红球的可能性是1/5，至少该怎么放球？你是怎么想的？ 3、出示例2中的6张扑克牌 师：认识这些牌吗？谁来介绍一下！把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？怎么思考的？ 师：摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？ 师生小结：一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。 4、提问迁移。 （1）出现第二个问题：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？同桌间互相说说你的看法。 （2）提问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到A的可能性是几分之几？（指名回答） （3）游戏：拿掉一张红桃3，你能提出与可能性有关的问题吗？ （生问生答） 质疑探究、交流展示： 二、展示 试一试： 教师出示口袋图。 提问：还记得这个袋子吗？你能用这节课学到的知识来解释开始时男生为什么不愿意玩这个游戏吗？要怎样做，游戏就公平了？ 反馈检测、课后训练： 三、反馈 1、做练习十八第1题。 追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？ 2、做练习十八第2题。 学生完成第（1）题后，组织比较：正方体都是6个面，为什么抛红色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而抛绿色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3？ 学生完成第（2）题后，组织比较：抛蓝色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性为什么都不一样？ 四、全课总结 今天这节课你学到了些什么？ 师生互动交流 看图思考 回答 讨论，发表看法 思考解决试一试 学法同上 学生提出疑问 学生回答 学生回答 学生讨论并回答。 学生根据题意连一连然后指名说一说思考过程。 学生完成第（1）题 学生完成第（2）题。 教学反思 通过本节课的学习，让学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。学生接受好。 教学案设计：2012年 10月 26 日上课：12年12 月 12 日 课 题 用分数表示可能性的大小练习课 总 56 课时 三维目标 使学生进一步掌握用分数表示实际生活中简单事件发生的可能性的方法，并能根据事件发生的可能性大小的要求，设计相应的活动方案，提高了学生用数表达和交流信息的能力。 本课 2 教时 课前准备： 小黑