第六单元 分析.docVIP

第六单元 分析 教学内容 解决问题的策略 转化是解决问题的常用策略。转化能把新颖的问题变成已经认识、已能 解决的问题，从而创造性地利用已有的知识、经验。转化能把复杂的问题变成 较简单的问题，从而便捷地找到问题的答案。本单元教学转化策略。 学生在过去的数学学习中经常进行转化，已经积累了关于转化的体验。 本单元深入体验转化，用于解决实际问题。编排 2 道例题、一个练习，把教学 分成两段进行。 例 1，回顾以前进行的转化，从策略层面上认识它，体会转化的价值。 例 2，利用已有分率进行推理，转化较复杂的分数问题，发展思维的开 放性和灵活性。 二、教学目标和教学策略 1．让学生体会转化，感悟策略。 策略是在解决问题的活动中逐渐形成的，再认解决问题的过程，体验其 中的思想方法是形成策略的有效途径。 学生曾经进行过许多转化， 是感悟策略 的宝贵资源，本单元从回顾以前进行的转化开始，例 1 的教学分三步进行。 ·利用图形的直观作用引发转化。方格纸上呈现两个形状不同的图形， 不容易直接看出面积是否相等。 学生会想到把两个图形都转化成长方形， 再比 较面积的大小。其中一个图形平移它的一部分，另一个图形旋转它的两小块， 转化成的两个长方形长相等、宽也相等，面积肯定相等。这个问题利用直观情 境让学生主动转化，初步体会转化有助于解决问题。 ·回忆曾经进行过的转化，体会转化是一种策略。教材指出转化是策略， 让学生回忆曾经运用转化策略解决的问题，进一步体验转化。第 72 页列举了 1 推导面积公式时转化，计算小数乘法、分数除法时转化，这些仅是曾经进行过 的一部分转化，学生还能说出许多。教学时要让学生充分回忆，简要说说怎样 转化的，转化有什么好处，达到体验转化的目的。 ·有意识地应用转化解决问题。 “试一试”计算四个异分母分数的加法， 数形结合，把原式转化成 1－ 1 ，能很快说出得数。 “练一练”计算多边形周 16 长，在图形启发下转化成求长方形周长的问题，实现了化繁为简。通过这两个 问题的解答，再让学生说说解题策略，不仅深刻体会了转化，还能产生积极的 情感体验。 2．指导学生转化稍复杂的分数问题。 例 2 是较复杂的分数问题，在本册教材第一单元里，这样的问题要列方 程解答。通过转化，能很容易地列式计算。 本单元转化分数问题，目的在于让学生体会化繁为简，增强策略意识。 同时，更好地理解分数的意义及相关的概念，发展推理能力。并不要求学生掌 握转化复杂分数问题的技巧， 更不要求他们独立进行转化。 2 以及练习十四 例 里的分数问题，都是教材指点下的学生转化。 。 ·用原有的方法解题。教学例 2，先让学生列方程解答，这是旧知识。 用原有方法解题有两个目的， 一是熟悉题目里的数量关系， 理解题中的分数的 意义， 为转化作准备。 二是感受原来的解题比较麻烦， 转化后的解题十分方便， 为比较解法作准备。 ·指出转化的方向。教材说： “如果把男生人数是女生的 2 ”转化成女生 3 人数是美术组总人数的几分之几， 就可以直接用乘法计算。 在这句话里提出了 转化，指出了方向，要通过转化题目里的分数，使题目变成简单的分数乘法问 题。 教学时应该让学生仔细阅读这句话， 明白把已有的那个分数转化成什么分 2 数，解释为什么转化后就可以直接用乘法计算。 ·学生联系已有经验进行转化。转化要应用概念进行推理，对现有的信 息进行深度开发， “创造”出新的有价值的信息。把男生人数是女生的 2 转化 3 成女生人数是总人数的几分之几，是进一步沟通男生人数、女生人数、总人数 三者的倍数关系。由于分数与除法、比都有联系，因而学生转化的思路必定是 多样的，而最终的结论是一致的。 ·解答转化后的问题。得出女生人数是美术组总人数的 3 ，求女生人数 5 就很方便了，因为原来的题被转化成求一个数的几分之几是多少的乘法问题 了。让学生列式计算，能感受方便，从而又一次体会转化对解决问题的作用。 需要再次指出的是， 练习中的分数问题也是在教材指点下的学生转化。 呈现图 形直观，填写应联想的分数，降低了转化的坡度。学生只要在教材提供的条件 下通过推理实现转化。 课时安排：2 课时 3 用“转化”的策略解决问题 教学内容 P71——72 课时 教学目标 1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问 题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解 决问题。 2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略 的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决 问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体 验。 重点：学生探索怎样将每个图形转化成长方形 难点：探