简谈反思性教学.doc

浅谈语文反思性教学 11教本3班 2011694105 陈妃酉 摘要：我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新，它是我国进入21世纪以来进行的一次新型课程改革，在新课程改革的发展过程中，教学方式变革的重要性日益凸现出来。《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出，随着学习社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们不断更新自我，超越自我，应对挑战；毋庸置疑，反思性教学成了新课程改革所追求的崭新教学方式，而且在教学中发挥着越来越重要的作用。本文主要通过对反思性教学的内涵、特征、类型以及意义等方面对其做了简单地探索和研究。 关键词：反思性教学 内涵 类型 意义 一、反思性教学的概述： （一）反思性教学的内涵： 美国学者维拉（L.M.Villar）认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性的过程。” 伯莱克（J.Berlak）”；二是：“实践中反思” ；三是：“为实践反思” 。“对实践的反思”是指发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前的反思，从而形成在实践之前三思而行的良好习惯。 总体来看，反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而且要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理地进行自我评价，追求教学实践合理性，知道未来的教学行动，使自身的教学具有发展的价值，创造的价值和自我实现的价值。 （二）反思性教学的特征： 1、反思性教学以解决教学问题为基本点。 这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验型教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题（不足之处），千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师获得创造性思考直至创造性解决问题的机会。 2、反思性教学以改进教学为目标。 教师中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“人们通常假定，反思在本质上是教学与师范教育好的和合理的方面，而且教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学。” 3、反思性教学强调两个“学会” ，是全面发展教师的过程。 学会学习早已为人们熟悉，其含义也随着人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等；学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性与主体间性融合起来。反思性教学既要求教师教学生“学会学习”,全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。 综上所述，反思性教学是以科学性反思为基础，是借助行动研究的群体反思的教学，是以发展教师为直接目的的教学，是不断追求教学实践合理性的教学。 （三）、反思性教学的内容 ： 反思性教学的内容包括教学价值、教学实践和教学环境等诸多方面，它们贯穿于反思性教学的整个过程之中，成为教师反思自己教学的主要方面。 1、教学价值反思 教学价值是指在一定历史条件下的教学实践活动中，教学主体与能满足主体某种需要的教学客体属性之间的关系。教师作为教学价值主体，教学价值客体包括人和物两类。 2、教学实践反思 一切科学理论的真理性只有通过实践的检验才能被认可，其科学价值也只有在实践中才能得到体现。同样，教学理论也只有运用到教学实践中，通过教学实践对理论进行检验和辩证的否定，才能使教学理论继续存在并发展到新的高度。可见，教学实践对教学理论的发展具有决定性的意义，教学实践是教师在教学理论的指导下以课堂教学为中心的实践。围绕课堂教学活动，一般可将教学实践分为教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等环节，教学实践的反思也就是教学主体对上述各个环节好的地方和不尽人意的地方所进行的思量与改进。 3、教学环境反思 我们生存的世界是一个有机联系的整体，各种事物之间互为环境，所有事物都是以来一定的环境发展起来的。恩格斯曾经说过：“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”教学也是如此，也处于一定的环境之中，并且会受