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课题： 公倍数和最小公倍数（1） 节次：18 教学目标： 1.结合解决实际问题，通过具体操作和交流活动，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。 2.使学生学会找10以内两个数的公倍数和最小公倍数的方法。 3.在探索公倍数、最小公倍数等知识的过程中，积累观察、猜测、归纳等数学活动经验，发展初步的推理能力。 教学重点：会找10以内两个数的公倍数和最小公倍数的方法。 教学难点：会找10以内两个数的公倍数和最小公倍数的方法。 教学过程： 教学程序及教师指导 学生活动 一、创设情境，提出问题。 师：在刚刚结束的寒假中，小明积极参加了社区的公益活动，为了 增加春节期间的节日氛围，社区要用右图所示的这种规格的剪纸作品 布置成大小不同的正方形展板，来装饰社区，你能不能帮小明想一想 用多少个“春”字作品可以摆成正方形展板？这些展板的边长分别是 多少分米？ 二、探索尝试，解释交流。 1.理解公倍数和最小公倍数的意义。 请同学们拿出学具盒中的这些长3厘米、宽2厘米的长方形纸片，代替“春”字，同桌合作，用你手中的这些纸片摆摆看。 学生操作，老师巡视，适时指导，对于找到一种摆法的学生，提示他们思考是否还有其他不同的摆法。挑选学生作品留待展示。 指名学生到讲台上摆给全体同学看。 总结规律： 提问：根据刚才摆正方形的过程，在头脑里想一想，用3厘米、宽2厘米的长方形纸片正好铺满边长多少厘米的正方形？把你的想法和同桌交流一下，比一比谁想到的多？ 提问：通过刚才的活动，你发现摆成的正方形的边长与3和2有什么关系？ 明确：只要正方形的边长既是2的倍数又是3的倍数，就能用这样的长方形纸片摆成。 师：说说2的倍数和3的倍数。板书 像6、12、18……既是2的倍数又是3的倍数，它们是2和3的公倍数，可以用下图表示： 这里的省略号又意味着什么？ 提问：你能用自己的话说说什么是公倍数？ 师：2和3的公倍数的个数是无限的，没有最大的，其中最小的的是6，它是2和3的最小公倍数。同时明确，正方形展板的边长可以是6分米、12分米、18分米…… 2.自主探索求公倍数和最小公倍数的方法。 (1)用列举的方法求两个数的最小公倍数。 出示题目：你能找出12和18的最小的公倍数吗？ 提问：根据你对公倍数的理解，你准备怎样解决这个问题？ 师：除了将两个数的倍数分别一一列举，再找出它们的公倍数和最小公倍数。 能不能更快捷一些？ 交流时问：作为12和18的最小公倍数，你们认为应该是哪些质因数的乘积呢？ 怎样乘起来才是它们的最小公倍数呢？ 谁来说一说怎样用分解质因数的方法求两个数的最小公倍数？ 师：在实际操作时我们用不着一个一个地分解质因数，用短除式可以作一次性的分解。 用这两个数的公有的质因数去除，除到两个数的商是公因数只有1为止。 在这个短除式中，哪些是这两个数公有的质因数，哪些是两个数各自独有的质因数呢？ 用上面的方法求出6和15的最小公倍数。 学生同桌操作。 学生到讲台上摆给同学看。 学生拼出的结果可能有许两种： ①用6个小长方形，摆出边长是6厘米的正方形。 ②用24个小长方形，摆出边长是12厘米的正方形。 同桌交流想法，比一比谁想到的多？ 如：能正好铺满边长12厘米、18厘米、24厘米……的正方形 学生交流。如：既是2的倍数，又是3的倍数。 学生交流，教师板书集合图。 学生思考回答。因为一个数的倍数个数是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的，同样用省略号来表示。 学生交流。 学生交流，独立尝试，最后交流反馈。 一一列举出12和18的倍数，再找公倍数。 12的倍数有：12、24、36、48、60、72…… 18的倍数有：18、36、54、72、90、108…… 12和18的公倍数有：36、72……（引导学生逐个检查并打圈。） 12和18的最小公倍数是：36。 学生尝试用分解质因数的方法或短除法求两个数的最小公倍数的方法。 学生交流后体会用公有质因数与独有质因数的连乘积。与前面使用列举法得到的结果相同。 学生交流。 学生交流。 学生尝试。 三、拓宽应用。 1.自主练习第1题：找出下面每组数的最小公倍数。 6和15 16和12 15和20 21和28 2.自主练习第2题：数学游戏。 引导学生发现：举两只手的同学的学号就是4和6的公倍数。 学生独立完成，通过交流和对比让学生体会用短除法求最小公倍数的优越性。 如：生1：学号是4的倍数的同学举右手。 生2：学号是6的倍数的同学举左手。 你发现了什么？ 课堂总结：这节课学习了什么内容？ 全班交流。 课后反思 板书设计：