我们渔金小学是邱隘镇内的一所完全小学,地不到十亩,师.docVIP

我们渔金小学是邱隘镇内的一所完全小学，地不到十亩，师不过十五，生不足三百，与其他大学校相比，是多么的微不足道。但是我们学校教风严谨，教师队伍团结向上，在教育科研方面，也做出了许多努力：我们的老师积极撰写论文，在区级以上发表论文多篇，在课题研究上也有了一定的经验。于2008年4月向区教科室、市教科室申报了《“阅读期待”提高农村小学中、高段学生阅读能力的探索》这一课题，2011年3月，该课题研究成果又获市二等奖。在此基础上，学校决定继续开展 “轮流主持小组阅读活动”这一辅助课题的研究。我们的研究就从这里起步： 一、课题的源起 （一）时代发展的需要 从20世纪中叶开始，我国中小学语文教学一直是以班级形态组织阅读教学的，阅读教学的主要方式，就是教师指导学生共同阅读一篇课文。这样的阅读课形态和教学方式大大束缚了学生的个性，也忽视了培养学生的合作能力。社会的发展已经进入知识经济时代，“个人英雄主义”已经不能适应社会的发展，小组合作是现代社会中阅读学习的理想方式，培养小学生在学习中的合作精神和合作技能是时代的要求。 （二）国际教育的趋势 调查研究资料发现，小组阅读活动已普及各发达国家： 英国教学法专家从20世纪60年代开始进行小组讨论与阅读相结合的研究试验，在70年代又加以发展和推行、推广。试验结果证明，“小组阅读活动”对提高学生阅读能力起到积极的作用。德国倡导的以小组形式进行阅读讨论颇有成效。美国部分小学开展的“读书俱乐部”阅读，其实就是一种小组合作阅读的模式。这些学校的学生每天有一个小时是在阅读工作室里度过的，这种形式的阅读课颇受学生欢迎。 （三）语文课标的指引 义务教育语文新课程标准指出：阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。它包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。这两方面缺一不可，地位相当。可长期以来，我们的阅读教学都忽视了“学生与学生关于文本的对话”。在传统阅读课中学生与学生之间对话的时间极少，学生的主动性得不到发挥。因此，我们迫切需要有一种能让学生间多一些对话，能让学生们自主阅读的新型阅读课。 基于以上情况，我校在中、高段开展了为期两年的“轮流主持”小组阅读活动模式的研究与实践。 二、研究综述 研究文献资料发现：早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学习可以从互教中受益；亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥；到了17世纪，捷克教育学家夸美纽斯的思想也初步体现出了合作学习的观点；英国教育家哈里·麦多斯则认为，跟别的学生讨论自己阅读中的各种问题，往往能帮助自己纠正一些错误；安德鲁 三、课题的构想 （一）概念界定 小组阅读活动：全班同学自由地分成若干兴趣小组，孩子们可以任意地选择参加某一小组的阅读活动。教师则根据各个小组的活动情况，有目的地参加各个小组的活动，解答孩子们的问题，指导学生学习。小组阅读活动每小组由4—8人组成，这样的人数有利于让每个学生都能积极地参与阅读活动，以保证学生的个人阅读与集体讨论相结合的教学原则得到贯彻、落实。 “轮流主持”小组阅读活动：是以组内学生轮流“管理”、自主阅读的形式开展的一种学习活动。这种形式更强调学生间的合作，培养学生自主阅读的能力。组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项任务，即担任一项具体的合作角色，如：小组长、记录员等。各小组的分工不是一直不变的，定期或根据活动需要调换他们的任务，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。 （二）研究内容 1．“三步九策”轮流主持小组建设的研究。 2．“三环九项”轮流主持阅读模块的研究。 3．“三型十式”轮流主持学习方式的研究。 4．“三块十法”轮流主持小组评价的研究。 （三）研究目标 本课题既承担了改变教师的教学观念和教学方式的任务，又承担了转变学生的学习方式的双重任务。通过此课题研究要达到以下几个目标： 1．要求教师以语文课本为基本材料，研究其中适宜小组阅读活动的任务、习题，并且开发设计小组阅读活动的教学案例。 2．培养学生合作能力、收集和处理信息的能力，拓展学生阅读面，为语文实践活动提供广阔空间。 3．组织学生进行有计划的读书积累活动，培养学生独立阅读能力和良好阅读习惯，并在不断阅读积累中促进学生语言发展，为说话和写作打下坚实的基础。 四、课题的实践探索 “小组阅读活动”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。 根据上述特征，我们分“小组的建设”“阅读的模块”“学习的方式”“小组的评价”四大内容来开展研究，为细化研究，又着重研究每一块内容提出的三个策略（详见框架图1）。 （一）“三步九策”轮流主持小组