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精 彩 纷 呈 ， 受 益 匪 浅 ——参加全国小学语文课堂教学研讨会心得 廖 思 前 2008全国小学语文课堂教学研讨会于5月9日——11日上午在成都空军礼堂举行，我有幸参加了这次学习。来自北京、天津、江苏、上海、浙江和成都本地的10名教学名家、专家，为两千多名一线教师演绎了精彩纷呈的十堂好课，进行了九场关于语文课堂教学的耐人寻味的讲座，细致诠释了语文“怎样上，出好课”这一自己时常思考却一无所获的问题，为我们进行语文教学提供了具体适用的范例。我在学习之中就深感自己不是“井底之蛙”一词能彻底形容的，学完后，受益匪浅一词能慨括我的全部感受，谢谢为我提供这次学习机会的领导。我现将两天半学习的心得整理如下： 一、语文课堂教学要引导学生多读、多悟。 语文课堂教学离不开对语言材料的读和悟，要让学生用“有感情地读”来加深对语言的理解、感悟。 七十岁的语文教学名家支玉恒老师演绎《母爱如斯》一文时，先让学生自由地、“用最有效的方法来读”。接着由一些学生分别读一个或者两个小节，读的过程中，凡是没有感情或者感情不够的同学，老师引导后再读一遍、两遍甚至三四遍，实现“有感情地读”为止。然后叫学生用直线勾出“母亲做的”、用曲线勾出“自己做的”、圈出最关键的词语之后，让几名同学“哪一段感触最深就读哪一段，把自己圈的词语表现出来”，当然，也是“有感情地读”。到此，“读”已经相当多了，然而，“读”的精彩演绎并没有到此结束，支老师又让学生勾出课文里十五件事中“最不能原谅的三件事”，对自己勾的内容“读，有感情地读，读出自己的忿恨”。 在教学过程中，学生反复“有感情地读”，不断的勾、画，就是让学生去感悟、体会。支老师授课的线是“抓内容——理解——说服”“抓情感——体会——感动”，即“抓、读内容——去理解——用自己的理解说服老师（解决问题，回答问题），有感情地读——去体会——用自己的体会去感动老师（悟出语言材料蕴含的情）”，这就变教师讲理为学生悟后讲理，就是先读后说。 这种语文课堂上的多读、多悟，在教学名家杭州市拱宸桥小学王菘舟校长的精彩演绎中也有充分体现。《慈母情深》一课，一句“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，因为需要学生悟出母亲工作环境的恶劣而结合文中词语有感情地读了近二十遍；一句被王校长设计为“慢镜头”的“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”，为了让学生体会与平时看到的母亲的背、脸、眼睛不一样而反复品读十余次。被设计为“快镜头”、“特写镜头”等的语言材料也因领悟需要而分别品读了近十次。 上海的戴建荣老师，一首王维的古诗《送元二使安西》，被演绎得出神入化。对古诗，戴老师追求的不光是读和悟，还有由读延伸至歌之、吟之、舞之，是戴老师倡导的“激发学习兴趣，传承传统文化”完美体现。 另外，语文课堂上的多读、多悟，在其他专家所演绎的《七颗钻石》、《丑小鸭》、《忆江南》、《这里有个颠倒的世界》、《滥竽充数》、《卖火柴的小女孩》和《游子吟》的课堂上也有充分体现。 有了对语言材料的有感情地反复品读，学生对文意的理解、情感的体验、语感的培养、言语表达方法的训练、精彩言语的欣赏记忆等就在品读中得到很好的落实。由此可见，语文课堂教学中引导学生对语言材料的多读，多悟至关重要。要灵活、有效的使用这些方法，需要我们去体会、去探索、去实施。 二、语文课堂教学要巧设问题。 问题设计要好，更要巧，才有利于学生去思考、去寻求，在思考、寻求中进步、成长。 支玉恒老师在《阅读教学提问策略》的讲座中讲了五点：①提问可以提，但不宜太多；②答案不是唯一的问题，才是好问题；③提的问题让学生似懂非懂最好；④不要直接去问课文的内容；⑤课文不是以问题来支撑。这就是问题巧设的要求，从两位语文教学名家对几篇课文的问题设计可以得到一些启示。支老师对《西门豹》一文，在学生读了三五遍课文后，只提出了一个问题：“读了这篇课文，你痛快吗？”《只有一个地球》一文的问题：“读了这篇课文，心里是酸、甜、苦、辣中的那个味儿？”《放弃射门》的问题：“福特是不是一名优秀的球员？”王菘舟在《慈母情深》一文中提出的：“‘震耳欲聋’的依据是什么？”“所有的感觉都化成‘鼻子一酸’，从什么地方看出令我‘鼻子一酸’？”这些问题都很符合前面的要求，学生回答这些问题都要说出理由，有感情地读出相关语句，这样就更有利于学生主动思考、寻求，在思考和寻求中进步、成长。 当然，我们也要看到，由于所设计的问题答案不是唯一的，学生就会有各自独特的体验。独特的体验不一定是正确的体验，对不正确的体验要正确地引导，巧妙地引导，引导的原则是“有问题找课文”。支老师