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如何让学生爱上“举手” 课堂上教师提问，学生举手回答，或学生有疑问、有想法都可以可通过举手进行。“举手”这一行为是无论教育改革怎么发展都不会被取缔的教学活动。它更是顺利完成教学任务的、检验教学成果的重要环节。 ?????然而，不知从何时起，课堂上如雨有春笋般举手的学生的小手，正日益消失。特别是进入初中后，越往高年级走，举手的学生越少。往往是教师一个不难的问题抛出，教室里一片沉寂。教师再三追问，学生会有几个人低声群答，再要求“哪个同学来回答？”，则再陷入沉寂。教师用探询的目光扫视学生，学生一个个低头不语。相持中，教师可能迫于教学任务和进度或对学生失去耐心，只能自问自答，说出答案。或者干脆“硬拔萝卜”，点学生来回答。节节课如此，天天如此，长此以往沉闷下去，学生更不爱“举手”。特别是农村中学，这种现象更普遍。以至许多教师把这种现象视为理所当然。但，学生课堂上不“举手”真的理所当然吗？ ?????我们也曾遇到过类似的尴尬。深思原因，主要有以下几个方面1学生怕回答出错，受到老师的批评，受到叙述的嘲笑。2学生的性格内向，不自信。3对举手回答问题不屑一顾，心里知道就行，认为只有爱表现的“小孩”才举手发言。4懒惰心理，不积极思考，把问题看成是别人的事情，与自己无关。5语言表达能力不强，不能准确表达自己的意思。另外，教师过于严厉，使学生惧怕、教师的问题不明确等，都是导致学生在课堂不爱举手的原因。 ????? 那么，该怎样使学生在课题上爱上“举手”呢？以下几种方法不妨试试。 ????一、融洽师生关系，让学生喜爱任课教师，从而喜欢该教师所教授的课程，并进一步喜爱在该教师的课题上“举手”。中学生的爱憎感十分的分明，对于喜欢的人，他们顶礼膜拜，万分的推崇，但对于他们厌恶的人，他们往往不屑一顾，这就让人很难想象学生会在他不喜欢的教师的课题上积极举手发言。而新形势下的师生关系正由一味的“师道尊严”向人格平等转化。教师不能只靠自己的职业地位和权利管束学生，这样，就要求教师应该把学生当做独立的个体去尊重，去热爱。做学生生活和学习上的良师益友。引领学生“爱”上自己，爱上学习，爱上举手。 ??? 二、营造民主，和谐的课堂气氛。在课堂上，我着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想、表露自己的情绪、表现自己的才干，选择自己喜欢的方式学习、探究，从中获得成功，心里得到满足，最终帮他们从成功的体验中悟出一些阅读的方法，积累阅读的经验。要把融洽的师生关系带进课堂，就需要营造良好的课堂气氛，让学生的潜能在教学活动中得以完好的发展。如:导入可亲切自然，贴近学生的生活；对文章的整体感知，可让学生自主吸收课文内容；课文研读，得启发引导，不生搬硬套，允许学生有不同的理解；主题探究，不过多限制，形成师生、生生对话，教师归纳的良好态势。让学生“跃跃欲试”。 ????三、改变课堂提问的模式，化大而宽、空而虚的问题为明确、具体的小问题。学生上课不举手的一个重要原因就是对教师的问题感到“难以回答”。而这并不代表教师的问题难度很大。而是教师提的问题的内容或方式学生无法接受。例如语文课堂经常出现这样的问题：你读了本文有什么感受？你从中感悟到了什么？你怎样理解文章的主题？等等都让学生“有话说不出，有理道不明”。因此，教师提出的问题应尽量是明确、具体的小问题并借助这些学生能做，易答的小问题，来解决大问题。譬如，“读了本文的感受”可换成“你对本文中的哪个人物（或事物）印象最深？”“你喜欢这些人（事）物吗？”“如果你是文中的人，你会怎么做？”等一系列问题，学生面对这样的问题应该是“胸有成竹”了。“举手”自然不成问题。 ????四、 形成学生认可的富于文才，富于激情和变化的教师评价风格。对学生的回答，无论优劣，对错，教师都应及时、恰当的进行评价。教师非常武断，不给学生留下思考的空间的评价，早已不合适宜。而一味肯定、鼓励式的评价，如“你真行！”“你真棒！”之类，对于中学生而言，已有些做作，也不宜过多使用，否则，会让学生觉得老师的评价的不中肯，甚至太廉价。教学中，我们努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来调控评价的过程。在学生困难时拉一把，在学生收获时接一把，在学生前进时推一把。从而激起学生主动参与学习探究，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种 “欲罢不能” 的积极状态。教师的评价语言应力戒平淡，务求有针对性，有变化，对不同的学生的不同的表现予以不一样的评价，让学生在感知教师自身丰厚的语言表达功底的同时，感知语言的丰富多彩和灵活多样性，激发学生勇于自我表达的欲望。长此以往，哪还有学生不爱举手的呢？ ????五、? 多开展相关的语文课外活动，培养学生语言表达的能力和自信心。课题上要让学