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论提升中职思想政治理论课教学吸引力的若干措施 　　摘要：本论文从我国中职思政课教学实际出发，站在理论研究与实践探索相结合的高度，对我国中职思政课教学吸引力的基本问题进行了认真审视，从实证的角度分析了中职思政课吸引力的现状、成因，总结和反思中职思政课教学的相关经验和教训，探索和形成满足时代需要，满足教学需要，尊重教育规律，切实可行的、有实践价值提升中职思政课教学吸引力的具体策略。 　　关键词：中职；思想政治理论课；教学吸引力 　　中图分类号：D412.62 文献标识码：A 文章编号： 　　1.引言 　　中职思想政治理论课（下称“思政课”）教学是对中职学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，因此，抓好思政课教学工作，提升思政课教学吸引力意义深远。随着经济全球化、信息技术化、文化多元化的影响，中职思政课教学遇到了许多前所未有的困难，尤其是教学吸引力不足，教学实效性面临着严峻的考验。因此，进一步深化中职思政课教学吸引力问题研究，切实推进中职思政课教学改革与建设，着力提升思政课教学吸引力、针对性、实效性与感染力，使其真正成为深受学生欢迎、受益终身的课程，既是思想政治教育工作者的一项重要任务，也是进一步推进思想政治教育，培养当代中国的接班人的重要举措，基于此，要不断深化教育教学改革，竭力提升中职思政课教学吸引力。 　　2尊重教学规律，构建开放式教学模式 　　“开放式教学”理论主要针对灌输式教育和传统教育教学方式而言，其根源可以追溯到法国卢梭的自然主义，目前已经被付诸于教学实践中，为很多国家所接受。有学者认为，“该教学将中职思政课教学各个组成要素视为一个整体，突出整体与其他影响因子之间的相互作用力，并借以提高实效性的教育模式”。 　　中职思政课教学系统是一个包含教学主体、教学对象、教学目标、教学方式、教学内容、教学环境、教学评价等在内的庞大体系，要形成开放式教学，就必须在这些要素中解决其实现途径。在教学过程中，要充分实现课堂的开放。开放式的课堂不是在形式上的开放，而是对教与学规律的尊重，对教学主体和教学对象权利的延伸，是在完全理解教学对象即学生的权利基础上，所形成的良性互动教学机制。它要求教师给予学生充分的“课堂民主权利”，发扬学生的自主性和民主性，逐步形成以学生自主学习为中心的课堂氛围。教师还将不再追求传统的、严格的、严谨的、完整的教学结构体系，在教学中随时改变预定设计好的教学设计。有学生认为改变了社会上某些不正风气，更好的保护了财产权利的平等性。 　　当然，除了开放课堂，尊重学生民主权利，仍需实现教学内容的开放，教学方法的开放，教学评价的开放，教学形式的开放，甚至于教学时间和空间的开放。吸引学生和培养学生兴趣都不能依靠某一个方面做到位，需要全方位的实现课程教育教学改革，以开放的理念创新开放的教学，让学生切实感受到课程的理论魅力与强烈的吸引力。 　　3以学生为本，满足学生的内在需求 　　在教学过程中，中职思政课教师应充分了解并分析学生的学习动机和现实需求，全面掌握大学生的思想状况，最大可能的掌握学生的实际情况，在此基础上采取措施调动学生的积极性、主动性，使大学生对这门课有内在需要，使其认识到学习中职思政课的重要性。教师必须了解学习者的学习动机和需求，了解他们的认知能力和学习习惯，最重要的区别是他们之间的个体差异，这种个体差异决定了需求和对策都是有特殊性的。目前，在中职教育与教学管理过程中，学校过于重视教学管理过程，而轻视甚至忽略了学生的内在学习需求，这在一定程度上导致了教育资源的浪费，也使得学生的学习动力和兴趣受到挫折，最终甚至影响院校的持续发展。因此，中职思政课教学作为中职教育提供教学支持服务的重要“产品”，理应充分关注和尽力满足学生的学习需求。而学生的学习需求到底在哪里？学生到底需要什么样的思想政治理论课？获取这两个问题答案的办法可以通过问卷调查，也可以通过实地调研或者个别访谈的形式。 　　4以理服人，在纯理论教学与灌输理论中寻求平衡 　　这似乎是一个“两难”命题，因为思政课教学本身具有其特殊性，其理论教学占有相当大的比例，才能在一定程度上符合课程的实际，体现课程的教学特点。要做到既要克服单纯灌输理论的做法，又要克服忽视理论、片面赶热闹的做法，寻求一种理性的平衡，好像看起来是天方夜谭，但这两者之间并不矛盾，它只是对思政课教师在教学理念、教学内容、教学方式和手段等方面提出了新的、更高的要求：既要有较高的理论素养，又要有解决学生实际问题的能力。要结合大学生的思想实际，对他们关注的热点问题要吃透，分析清楚道理，这样的中职思政课才能让他们信服，否则纯理论教学只是一种空对空的演练而已，没有任何实际的意义。 　　5以情感人，以真情换真心 　　我们认为，中职思政课并非冷冰冰的学科，“思想政治理论课教师不但是马克思