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课堂提问的设计与教学内容的确定 2010. 4. 1 关注表达不一定是一节好 的语文课，但不关注表达一定 不是一节语文课。 研究 引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。 1、学习作者的行文思路。 2、学习作者的表达方式。 3、学习作者的布局谋篇。 4、学习作者的选材组材。 5、学习作者的表现手法。 6、学习作者的语言应用。 致谢： 上海市教研室 薛峰老师 外高桥保税区小学 卢雷老师 金桥中心小学 郭虹老师 * * 上海市教研室 薛峰老师 上海市教研室 薛峰老师 关注言语表达 落实教学内容 教师行为：在课堂里都做了哪些事情？ 言语行为 非言语行为：如微笑、倾听 朗读：语文老师特有？ 提问：教学设计的灵魂 评价：言语性评价 讲授：任何课堂必需的 语文课堂提问分类 思考水平高低 教学进程不同 记忆性问题 思考性问题 探索性问题 引读性提问 探索性提问 发散性提问 总结性提问 成功课例分析一： 卢雷老师：《起死回生》 100% 十二个问题 总计 33% 6、7、10 言语训练 9% 4、12 语言形式（文本） 33% 2、5、8、9 文章内容 25% 1、3、11 字词类 比例 问题序号 问题类型 资料来源《上海名师课堂：小学语文卢雷卷》P94-P106 上海教育