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五年制高职学生英语阅读策略的调查及训练 摘要：本文首先通过英语阅读策略使用情况的问卷调查，找出影响五年高职学生阅读能力提高的因素，并以此为基础，制订旨在帮助学生走出困境的阅读策略培训计划和实施方案，以期找到帮助学生提高英语阅读能力的有效方法。 关键词：阅读策略 策略培训 引言 高职高专英语课程的目的同样是发展学生的英语基础知识和听、说、读、写技能。其中阅读技能通常被认为是最重要的，通过阅读，学习者不仅获取新的知识，还能提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。然而，长期以来，五年制高职学生的英语阅读教学由于缺乏对学生阅读策略的指导，很多学生不能高效准确地阅读，他们的实际阅读水平和课程标准要求之间存在差异。本文拟通过对五年制高职生英语阅读策略使用情况的调查来发现五年制高职英语阅读学习中存在的问题和难点，并在教学中有针对性地进行阅读策略训练，注重阅读理解能力与提高阅读速度并重，指导学生正确地掌握阅读策略，提高学生的阅读能力和阅读水平。 一、研究设计 （一）研究目的 本研究试图在充分了解五年制高职学生英语学习情况、尤其是英语阅读策略使用情况的基础上，通过对部分学生进行阅读策略训练，探讨在以英语作为外语的语境下，进行阅读策略训练的可行性和有效性。 （二）、研究内容与步骤 本研究所设计的问题如下:五年制高职学生对阅读策略了解多少？实际阅读中使用情况如何？ 以策略训练为基础的阅读教学对于提高五年制高职学生的英语阅读水平是否有效? 本研究分两个阶段:其中第一阶段通过问卷调查的形式，了解五年制高职学生英语阅读策略使用的基本情况，找出学生的阅读困难所在，拟订策略培训计划;第二阶段是开展对五年高职生的相应策略培训。 （三）课题研究的实施与结果 五年制高职生英语阅读策略调查问卷结果与讨论 本文采用书面问卷的形式了解学生完成阅读理解时使用阅读策略的情况。在参考Oxford’s(1990) SILL (Strategy Inventory for Language Learning)中关于阅读策略的部分的基础上，结合文秋芳教授(2002)的英语学习策略调查问卷和《大学英语阅读策略调查问卷》，根据五年制高职学生英语阅读学习的特点编制了《五年制高职生英语阅读策略调查问卷》，共35项与策略相关的陈述。 调查按照Oxford(引自刘亦春，2002)提出的方法，每个策略平均值的大小表示了被试使用该策略的频率，具体对应关系为: 平均值在1.0一1.4之间表示“从不使用该策略”； 平均值在1.5一2.4之间表示“很少使用该策略”； 平均值在2.5一3.4之间表示“有时使用该策略”； 平均值在3.5一4.4之间表示“经常使用该策略”； 平均值在4.5一5.0之间表示“总是使用该策略”。 整个测试用时约为二十分钟，要求学生在课堂上独立完成。参与测试的金陵中专07级计算机网络高职三个班及07营销高职一个班共130名学生发放问卷130份，回收130份，有效答卷130份。所有有效问卷的数据被输入 SPSS13.0数据库，然后使用该软件对阅读策略的使用情况进行统计处理，得出学生使用阅读策略上的平均值与标准差。 阅读策略问卷调查结果数据统计显示： 项目 均值 P值 Q1.认为通过阅读可以掌握一定的阅读方法，有效提高自己的阅读能力。 3.500 1.021 Q2.对于不同阅读目的文章(如用于学习或用于消遗的)，我会采用不同的阅读方法。 3.400 1.138 3.在课外经常阅读英文报刊、杂志、英语故事及其他英语课外读物。 1.798 0.823 C4.阅读时一遇到生词会立刻查字典。 3.638 1.012 C5.对要精确理解文章内容的阅读，我会很仔细地查字典搞清楚每一个生词的含义及用法。 2.531 1.246 C6.在阅读中遇到生词经常用词缀、上下文、同义、反义等方法推测该词的含义。 2.169 1.157 C7.注意生词出现在文章的不同句子中，能将他们结合起来猜词义。 2.353 1.119 J8.通常找出一个句子的主语、谓语和宾语来理解句子含义。 2.162 1.010 J9.尽量想办法根据上下文补全句子中的省略部分。 2.715 1.240 J10.对于难理解的长句，如并列句，复合句等能将其化解为简单的句子去理解。 2.469 1.259 J11.理解一句话不仅要理解字面含义，更重要的是通过上下文推断隐含的意义。 3.192 2.986 L12.在阅读时总爱读出声。 2.692 1.534 L13.喜欢不出声地在心里默念。 3.338 1.563 L14.阅读时喜欢一字一字慢慢细读。 3.131 1.465 J15.知道如何划分意群，在阅读时按意群去读。 2.415 1.467 J16.遇到难句通常要反复读上几遍，弄懂意思再