4.4角的比较与运算的说课稿.pptVIP

b.度量法 即用量角器测量出每个角的度数然后加以比较。此处用动画的形式演示过程，并比较所得结果是否和前面的一致。 O B A O′ B′ A′ O″ B″ A″ ∠AOB=30° ∠A′O′B′=50° ∠A″O″B″=70° ∴　∠AOB∠ A′O′B′ ∠ A″O″B″ (3)按要求画一个角a.练兵场：请利用一副三角尺画出以下度数的角：15°、105°。 思考：利用一副三角尺除了可以画出三角尺上已有的角外，还可以画出哪些特殊的角？ b.用直尺和圆规画一个角等于已知角 (4)问：你们还记得我们刚才是利用了什么方法画出度数为15°、105°的角吗？这说明角是否可以进行和差运算？  为了便于学生在图形和等式之间建立联系，并且让学生理解角进行运算的结果仍然是角，我安排了这样一道题： 解： ∠AOB － ∠AOC= ∠BOC 或∠AOB － ∠BOC= ∠AOC 或∠BOC+∠AOC= ∠AOB (5)我们知道角的大小用度数来表示，那在上题中，①若∠AOB=60°，∠BOC=34°17′,∠AOC=? ②∠AOC=34°34′,∠BOC=21°51′,∠AOB=? 解： ①∠AOC= ∠AOB － ∠BOC=60° － 34°17′=59 °60′ － 34°17′= 25°43′ ② ∠AOB= ∠AOC+ ∠ BOC=34°34′+21°51 ′= 55°85 ′= 56°25 ′ 此处有数的加减做铺垫，学生较容易理解，但计算时容易出错的地方是换算进制。我的处理放法是先让学生独立思考，尝试练习，得出结论。 如图，请用等式表示出∠AOC、∠COB和∠AOB的关系。 （6）在（4）的图中，若∠AOB=60°,∠AOC=30°,∠BOC= 。 也就是说，此时OC把∠AOB分成了大小相等的两部分，这时我们就把OC叫做∠AOB的平分线,也可以用等式2∠AOC=2∠BOC=∠AOB或∠AOC=∠BOC=1/2∠AOB来表示。 让学生通过观察思考得出角的平分线的定义。 定义：从一个角的顶点引出一条射线，把这个角分成两个相等的角，这条射线叫做这个角的平分线。 这是对基本概念的认识，同时实现学生把图形语言与符号语言相互转化的工作。 想一想，折一折 你能通过折纸的方法找出一个角的平分线吗？ 此题的目的是让学生通过实践加深对概念的理解。 3.反馈练习，自我评估 (1)先观察下列各组角，其中哪一个角较大？然后用量角器量一量每个角，看看你的观察是否正确。 (2)如图，∠AOB=55°,画出的∠BOC角平分线OD，并计算∠AOD的度数。 ① ② A O Ｂ Ｃ “学而不思则惘，思而不学则殆”．为了让学生对本节课有更高的认识，我做了如下的小结方法和作业要求： 4.课堂小结，提高认识 　为了培养学生的交流、合作能力，我让学生们之间相互交流一下对本节课的认识，谈谈学习内容、学习的重难点以及自己的心得体会。 5．分层作业，提升能力 作业： A:：课本P120习题第1题、第2题； B：课本P120习题第3题、第4题。 　为了巩固本节课所学内容，我对不同的学生做了不同的作业要求，让每个学生在数学上都能有所提高。 五、板书设计 (一)角的比较　　　　 　　(三)角的运算　 a.叠合法　　　　　　　　　 b.度量法　 　　　　　　　　 (二)按要求画角　　　　 　(四)角的平分线 a.用三角尺画特殊角 b.用尺规画一个角等于已知角　 六．过程反思 　　　　本节课我采用的是开放式教学，对教材做了适度的调整，让学生通过自己实践、尝试、探索以及和同学交流、合作来获得知识，获取学习的方法。在教学中，曾有学生问我，老师：“我们学角有什么用途呀？”这次的情景设计设计了三个不同角度的滑梯，引用本节课。通过这个情景，学生能体会到，角在生活中的实际运用，体味数学与生活的紧密联系。在整个课堂教学活动中，我注重引导、启发学生，设计问题由浅入深，由点到面，符合认知过程，使学生学会探索规律的方法。这样的设计让学生既能获取知识又能发展能力，同时也体现了教师为主体、学生为主导的原则。 * 初中数学资源网 收集整理 《角的比较和运算》 各位老师： 你们好！ 社会不断进步，思想不断更新，新的教育教学理念要求：以人为本，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者与引导者，教师要采用比较新颖的手段调动学生的积极性，使学生全员参与并在轻松愉快的状态中获取知识。在这些思想的指引下，下面我从教材分析、教法分析和学法指导、教学程序设计、教学反思这几个方面，向各位老师汇报我对北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级(上)§4.4《角的比较和运算》