[把课堂主动权交给学生.docVIP

把课堂主动权交给学生 自本世纪50年代以来，我国教育改革的声音一直此起彼伏，争论不断，但我们教师往往为了考试出成绩，课堂上不敢花时间放手让学生去自主学习，多数还是采用十九世纪德国教育家赫尔巴特所倡导的传统教育。（传统教育所采用的是“老师讲、学生听”的教学模式，这种教学模式强调教师的领导作用，）重视教师权威和书本知识，否定学生的独立地位，教师的话语霸权压抑着学生的自主发展和创造性。而今年，为了改变我校教学质量长期低迷的困境，新上任的校长走在教育改革的前沿，大胆地在学校设置了8个实验班，推行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。 （现在推行“先学后教、当堂训练”新的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，是把课堂主动权交给学生的表现。）在这种模式下，一堂课要从“先学后教”的“学”字开头，“学”是自学的意思，学生带着教师布置的任务有既定目标的自学。“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多，课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。 虽然我不是实验班的教师，虽然我的学生还是一群奶气未脱的一年级小朋友，但我还是在平时的教学中响应学校的号召，在课堂上做了一些尝试，为学生升上二年级推行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式做铺垫。在短短三个月的尝试期间，我发现，（如何做到真正把课堂主动权交给学生，通过一段时间的尝试，我觉得可从下面几点尝试：） （首先要摆正教师位置，构建新型师生关系） （教师先要在思想上改变“教师是权威，是知识代表“的观念，学会走下讲台，俯下身子，倾听学生，把自己看作是学生中的一员，和他们一起学习一起讨论。）对于不解的地方，不要因为自己是老师而羞于向学生提出来，正所谓“三人行，必有我师焉”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。” 教师还要鼓励学生大胆地提问，允许课堂上出现不同的声音，而不是一味地追求自己预定好的答案。对于学生的大胆质疑和有新意的问题，教师可以保留他们的不同意见，这样既保护了学生敢于提问的积极性，又培养了他们敢于探究的自信心。 在教学《平平搭积木》一课中，我让学生说一说平平是个怎样的人，大多数学生都回答“平平是个善良、有爱心的人。”这时，一个不和谐的声音出现了，一个学生说“平平是个虚假的人，她只是为了应付奶奶的问题才说最后一间房子给没有房子的人住。因为平平说了一句‘还有一间啊’，表示她之前没有想到要把最后一间房子给谁住，奶奶一问，她就随便答了。”我没有否认学生的观点，而是称赞她不随大流，有自己的独特想法。在语文课堂上，不正是需要学生对文本有着不同的理解吗！ （其次，激发学生的学习主动性） 4