高中数学分数指数幂教案2 苏教版 必修1.docVIP

分数指数幂2 三维目标 一、知识与技能 1.理解分数指数幂的含义，了解有理数指数幂的意义. 2.掌握有理指数幂的运算性质，灵活地运用乘法公式进行有理指数幂的运算和化简，会进行根式与分数指数幂的相互转化. 二、过程与方法 1.教学时不仅要关注幂运算的基本知识的学习，同时还要关注学生思维迁移能力的培养. 2.通过指数幂概念及其运算性质的拓展，引导学生认真体会数学知识发展的逻辑合理性、严谨性. 3.通过学习根式、分数指数幂、有理数指数幂之间的内在联系，培养学生能辩证地分析问题、认识问题. 三、情感态度与价值观 1.通过分数指数幂概念的学习，使学生认清基本概念的来龙去脉，加深对人类认识事物的一般规律的理解和认识，体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性，激发学生的学习兴趣. 2.教学过程中，通过教师与学生、学生与学生之间的相互交流，加深理解分数指数幂的意义. 3.通过研究指数由“整数指数幂→根式→分数指数幂→有理数指数幂→实数指数幂”这一不断扩充、不断完善的过程，使学生认同科学是在不断的观察、实验、探索和完善中前进的. 教学重点 1.分数指数幂的含义的理解. 2.根式与分数指数幂的互化. 3.有理指数幂的运算性质的掌握. 教学难点 1.分数指数幂概念的理解. 2.有理指数幂的运算和化简. 教具准备 多媒体课件、投影仪、打印好的作业. 教学过程 一、回顾旧知，探索规律，引入新课 师：上节课学习了n次方根的有关知识，请同学们根据有关知识快速完成下列练习. （多媒体显示如下练习，生口答） ①=________；②=________；③=________；④=________. 生：①2 ②3 ③25 ④34. 师：注意观察最终化简结果的指数、被开方数的指数以及根指数这三者之间有什么关系？ （组织学生交流，及时捕捉与以下结论有关的信息并板书） =25=2，=34=3. 师：你对上面的总结是什么呢? 生：当根式的被开方数的指数能被根指数整除时，根式可以写成分数指数幂的形式. 师：当根式的被开方式的指数不能被根指数整除时，是否也可将根式写成分数指数幂的形式？ （生思考片刻，师继续阐述） 师：这个问题我们的先辈早已解决了，人们在不断探索中发现，这么做不但是可以的，并且还会给计算带来很大方便.于是就建立了分数指数幂的概念.这就是我们本课所要研究的内容. 二、讲解新课 （一）分数指数幂的意义 师：，，等通过类比可以写成什么形式？说明了什么问题? 生：a，b，c.当根式的被开方式的指数不能被根指数整除时，也可以写成分数指数幂的形式. 师：通过上面的例子你能给出一般性的结论吗? （生在师的指导下，得出一般性的结论） （师板书正分数指数幂的意义） 规定：正数的正分数指数幂的意义是a=（a＞0，m、n∈N*，且n＞1）. 师：初中我们学习了负整数指数幂的意义，你还能说出来吗？ 生：负整数指数幂的意义为a－n=（a≠0，n∈N*）. 师：负分数指数幂的意义如何规定呢？你能否根据负整数指数幂的意义，类比出正数的负分数指数幂的意义呢？ （组织学生讨论交流，得出如下结论） 正数的负分数指数幂的意义和正数的负整数指数幂的意义相仿. 规定：a==（a＞0，m、n∈N*，且n＞1）. 我们规定：0的正分数指数幂等于0；0的负分数指数幂没有意义. 师：细心的同学可能已经发现了，我们这里讨论分数指数幂的意义时，对底数都是有大于0这个规定的，为什么要作这个规定呢？如果去掉这个规定会产生怎样的局面？ 合作探究：在规定分数指数幂的意义时，为什么底数必须是正数？ （组织学生讨论，通过具体例子说明规定底数a＞0的合理性） 若无此条件会引起混乱，例如，（－1）和（－1）应当具有同样的意义，但由分数指数幂的意义可得出不同的结果：（－1）==－1；（－1）===1.这就说明分数指数幂在底数小于0时无意义. 方法引导：在把根式化成分数指数幂时，要注意使底数大于0，在例子=a（a＞0）中，若无a＞0这个条件，=|a|；同时，负数开奇次方根是有意义的，所以当奇数次根式要化成分数指数幂时，先要把负号移到根号外面去，然后再按规定化成分数指数幂，例如，=－=－2. 知识拓展：负分数指数幂在有意义的情况下总表示正数，而不是负数，负号只是出现在指数上. （二）有理数指数幂的运算法则 师：规定分数指数幂的意义之后，指数幂的概念就从整数指数推广到有理数指数.对有理数指数幂，原整数指数幂的运算性质依然可以进行推广，请回顾一下它们共同的运算性质. （生口答，师板书） 对于任意的有理数r、s，均有下面的运算性质： ①aras=ar+s（a＞0，r、s∈Q）； ②（ar）s=ars（a＞0，r、s∈Q）； ③（ab）r=arbr（a＞0，b＞0，r、s∈Q）. （三）例题讲解 【例1】 求值：8；25；（）－5