[人教版四年级第八册第三段元抓住动态描写场面的教学设计.docVIP

抓住动态描写场面的教学设计 ---四年级习作指导写好活动 新疆乌市第八小学 牛春丽 教案背景教学课题教材分析教学方法 教学目标： （1）、 能把自己参加的活动过程写完整。 （2）、 抓住动态将场面写具体，做到点面结合。 （3）、 表达活动中的收获、想法、感受等。 教学过程、 在整个活动中你又有怎样的收获、想法和感受呢？将整个活动中你的收获、想法和感受写下来作为结尾，可起到画龙点睛的作用。 习作命题：好题文成一半，你想给作文起怎样的题目？ 学生完成习作 习作要求： （1）、 把活动过程写完整。 （2）、 抓住动态将场面写具体。 （3）、 表达活动中的收获、想法、感受等。 习作修改 习作修改要求： （1）、字、标点正确，语句通顺。 （2）、书写工整，活动完整。 （3）、动态部分描写生动。 （4）、敢于表达自己的想法、感受。 第四部分 板书设计： 写好活动 抓住动态写场面：点 ： ---拿---说---按---想 先---接着---然后---最后--- 我想： 面 ： 有的----有的-----还有的--- 教学反思 ?? 有过程有感受，应该是一篇很不错的文章了。的确，从本次作文整体状况来看，效果是不错，都有内容可写，而且都自觉不自觉地写出了自己一些感受。正是从这些表达感受的文字中，我看到了孩子们表达上的一个比较明显地缺陷，就是语言贫乏问题。主要表现在他们的感受普遍限于这节课的“思维热身”环节同学组合的有趣的句子令人捧腹大笑环节。 ?? 一边批改作文我一边在反思当时的引导环节。备课时我就考虑了一个问题：关于活动课的写作，其实很多孩子在参与某项活动时如果倾情投入的话，他一般是关注不到整个场面的，因此写作时“点面结合”要如何引导，我想过是否在活动前交代孩子要注意观察，但后来因为担心影响大家参与活动的热情就没有说，企图孩子用自己的无意注意，这也是检测孩子平常的观察能力的一个好时机。活动结束了，根据以往经验，很多孩子对写作顺序把握不好，就又引导学生回忆了这节课经历了哪几个环节，每个环节班级气氛是什么样的，自己在做什么，想什么……有了这样的回顾，当时也有个别同学的发言，之后再让学生就自己特别的感兴趣的环节进行细致描写，在第二节课上再进行全篇文章的完善。教学中注意了“划一性”，结果在“层次性”上显得不够。 ?? 我们不可能每次作文都在事前做个游戏式热身训练，但是每学期要重点组织一次学生喜欢的活动，再细致引导。德国大作家歌德曾经说过：“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。”如果不同的作文类型都经历一两次这种详实的指导，他们一定会触类旁通，最终写出自己满意的且有新意的文字来。 ?? 此外，从作文中反馈出的表达问题也暴露出日常浅层阅读现象，如何把读与写自然结合起来？今后还要在阅读鉴赏和积累上下功夫。