心理测 量1.docVIP

心 理 测 量 第一章 概论 第一节 心理测量学的产生及其发展 心理测量的性质与功能 1、几个概念 测量（measurement）：按照某种规则使用某种工具对某一特征赋值的过程 测验（test）：泛指心理测量的工具（标准化）、手段 评定（rating）：按照某种规则借助主观判断对某一特征赋值的过程 评价（evaluation） ：也叫评估、评量。对对象进行质或量的描述和价值判断。可以在测量的基础上进行（量）， 也可以不用测量（质）。 测评：即评价。但强调量的基础。 2、心理测量的特点 1）心理测量是间接测量 心理测量的误差一方面来自测量工具、测量过程。另一方面是由于其间接性，即测量对象大部分不能直接测量 （2）心理测量在测量体系中的位置 心理测量与自然科学的测量不同： A 自然科学：可以重复多次相同的测量 心理测量：有时可以重复，但多了导致疲劳；有时不可以重复 B 测量工具的信效度不同 C 自然科学：通常只测一个对象，即推断总体 心理测量：常常测量一组，以推断总体。或推断个人与该组的关系 心理测量与经济学测量不同：例：测定某年份国民收入，必然有误差，不可以重复, 心理测量是介于经济科学与自然科学之间的测量 3、心理测量的功能 是研究的有力工具 人员选拔与安置 组织管理 临床诊断、咨询与治疗 学校辅导 考试的标准化、科学化 心理测量的产生与发展 心理测量在西方的产生与发展 德国实验心理学 对同一对象的观察因个人辨别力不同而产生差异的结果——发现个体差异——心理物理学 （2）英国高尔顿（Francis Galton） 公认为心理测量的创始人。发明了可以用来测量感知觉的工具与方法 （3）法国 比奈（Binet）认为理解力、记忆力、想象力、判断力才是智力的核心。编出第一个公认的心理测验。 （4）美国卡特尔（J. M. Cattell）冯特的学生，曾到英国师从高尔顿后回到美国。第一个使用“心理测验”（mental test）这一名词 心理测验孕育在德国、萌芽于英国、产生于法国、发展在美国 2、心理测量发展的两个方向 （1）测验方向： （2）统计学方向 3、我国心理测量学的发展 发端期 1915-1930 陆志韦修订比奈量表 成长期 1930-1949 成立中国测验学会，出版专著 1950年之后，台湾地区继续发展测量学，大陆中断 1978年至今 吴天敏新版比奈测验； 林传鼎、张厚粲 韦氏儿童智力测验 1984年成立心理测量专业委员会 三、正确对待心理测量 1、历史的经验教训 2、不能从一个极端走向另一个极端 3、资格认定 手册不公开出版 4、中国心理学会颁布条例 心理测验的类型 一、按测验的目的划分 1、能力测验 实际能力 ability “所能为者” 潜在能力、能力倾向、性向 aptitude “可能为者” 一般能力——智力 特殊能力 成就测验：测量个人经过学习训练所获得的 人格测验：测量个人的性格、气质、动机、情绪兴趣、态度、价值观也属于人格范畴知识技能 二、按测验编制的规范性划分 1、标准化测验 2、非标准化测验 三、按测验材料划分 1、文字测验 2、非文字测验 四、按测验方式划分 1、个别测验 2、团体测验 五、按解释分数的依据划分 1、常模(norm)参照 2、领域（domain)参照,也称目标参照或标准参照 六、按受试者的表现性质划分 1、最佳作为 2、典型表现 第二章 心理测验的编制 第一节 心理测验编制的一般程序 测量目标的分析 1、理论界定 2、结构分析： （1）访谈，开放式问卷；（2）封闭式问卷；（3）因素分析 二、编题 1、形式：一般以客观题为主 2、编排： 三、试测 1、抽样 2、定量分析 四、形成正式题本，进行信、效度分析 五、取常模或制定标准 六、编写测验手册 第二节 题目分析 一、通过率（难度） 1、公式 （1）二值计分 P = m / n (m为答对该题的人数，n为总人数） （2）非二值计分 （ 为全体被试该题目的平均分，X 为答对该题应得分数） 2、通过率多大是合适的题目 （1）常模参照能力测验： A.一般 P=0.50 的题目为好，因为它使总体的变异最大。 B.当题目之间正相关时，题目难度值应分布的广些但平均难度应以0.50为好。 C.当题目有猜测可能时，题目的 P 值应适当加大。 D.选拔性测验还要考虑录取率。 （2）标准参照能力测验 P = 1.0 或 P = 0 有可能也是好题 （3）人