英语课外阅读指导课英语课外阅读指导课.doc

“英语课外阅读指导课”教学模式探讨——课堂教学应能提高学生的听说读写的综合语言运用能力 前置性目标： 达到的目标： 把握文章大意，扫除生词障碍 认真阅读短文，完成课后习题。 认真阅读短文，搜索相关话题信息。 可采取的阅读策略： 积极参与小组合作的学习方式，完成阅读任务。 借助查字典的学习方式，理解障碍生词。 借助网络、报刊等媒介，搜寻与话题相关的信息。 由浅入深的布置三个阅读任务： Read and think (2-3个问题引导学生阅读) Read and collect(阅读中不理解的单词、短语、句子，在查字典或请教同伴后仍不能理解的，罗列到给出的表格中) Read and discuss.如：Can someone who has wisdom or wealth become famous people? Why or why not? 前置性课前阅读任务可让教师从“教练”逐步变成“导演”，转变教学观念，从原来的教学生学习，变为学生逐步自己习得知识，变课后作业为课前自学作业，使学生先学后思再有所得.【1】可以逐步引导学生从阅读材料出发，多渠道挖掘各种潜在资源，积极地自主、合作与探究，这样学生的主体作用才能得到充分发挥，自主学习能力才会得到提高，其“拐杖”作用不容忽视.【2】 互动交流与检查反馈 上课先来个“free talk”，注意力集中起来，然后直奔主题，谈谈读后感受，然后小组组长检查前置性阅读的作业情况，两分钟后组长汇报，然后共同讨论有无问题，结果发现一些单词或句子难以理解，此时，教师要因势利导，“write them down on the whiteboard”。全班展示后，请一些学生能力强的学生读出单词的发音并说出汉语意思，这时要乘胜追击，总结出第一个阅读策略：An English-Chinese dictionary is very useful in your study. When you meet some new words or phrases, you can look them up in it or ask for other’s help. (三) 讨论辩论 可设置组与组之间PK，可操作如下：先自己阅读，然后组内合作设计问题看看能否把对方难住，学生兴致极高。学生也可从报纸、网络等媒介中获取的相关信息进行发问并论证观点，由此总结出第二条阅读策略：Collecting some information in different ways is good for your study.优点；竞赛机制引入课堂，不仅激发兴趣，调动积极性，还能培养合作意识与参与意识，提高课堂效率，辨析过程也有助于学生“语言输出”能力的培养。【3】 （四）拓展延伸 首先鼓励学生将课前收集的新闻话题、图片视频等信息展示给全班，可以模仿唱歌、表演小品或魔术等，适当的鼓励如：“What a nice picture！”“It’s too amazing!”乘胜追击“So how and where did you get or find it?”因此，学生的答案可能是报刊剪裁、网络下载等，所以总结出阅读策略三：So I believe you must get it online or read some newspaper to get further information, which a good study habbit.这个步骤的优点：可以增强创新意识，提高思维水平和创造能力，有利于构建知识化网络系统。 （五）总结归纳 “So much for these passages. It’s time for us to evaluate.”可以组建组内成员自评表和学习小组自评表，然后“So while we are reading, we can take different ways to improve our reading comprehension. Look at the table below, and choose your reading strategies.” Look up in the dictionary Ask for partners’ or teachers’ help. Work in pairs Search on the Internet or newspaper 事实是最好的证明，当学生的主观能动性被充分调动起来，并对阅读内容津津乐道时，课堂的效率也就达到最优化。【4】 参考文献： 邹丽，朱宁波.有效课堂教学策略探究【J】.现代中小学教育，2008（4）：27—29. 黄海东.“英语课外阅读探讨” 【J】.中小学外语教与学，2012（5）：16 程可拉，刘津开.中学任务型教学