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浅谈高效课堂之课堂展示 象州县石龙中学　韦国幸 近几年来，新的课改浪潮再次席卷了整个华夏大地，尤其是杜郎口中学的高效课堂模式，更是让到过那里参观学习的专家老师们没有不为之震撼，但更多的是让他们感到激动，因为在这里，终于使几近陷入课改阴霾中的他们发现了一道亮丽的曙光。但是获取真经的教师们也并没有盲目的乐观，更没有盲从，他们在这种高效课堂教学模式的启发下，衍生出了符合他们各自学校实际情况的教学模式，其中较著名的有： 山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”等等。这些表面上看似眼花缭乱的教学模式，只要细一探究，便可发现，由于他们同祖同宗，其共同点还是很显著的：理念一样，即把学习的权利还给学生；流程相似，即预习、展示、测评。也许文字表述不一样，但实质都是一样的。而在这些流程中，各环节都是很重要的，一环扣着一环，缺一不可。如果说自主探索，合作研讨是有效课堂教学模式的核心，那么展示提升、点拨归纳就是高效课堂教学模式的关键。作为乡村中学，我校也正实施“三环五歩”高效课堂的教学模式，在这里，我只想就高效课堂中的关键——课堂展示，谈谈自己的一些看法。 展示具有参与面广、互动性强、效率高等特点，所以，要想上出高效的课改课，就必须用好展示。学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、指导者，但自主学习探究并不能解决所有问题，一些难以解决的问题，或易错的，或理解片面而不完善的问题，怎么办？如何去发现？对于这个问题，在传统的教学中，是得不到理睬的，而在高效课堂的教学模式中，这个问题则得到了很好解决，那就是要通过课堂的展示来曝露出来，先让展示组指派成员进行板演，然后口头展示，即可以将小组内独学、对学与群学中的学习成果呈现出来，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，但同时也是将展示组在前面的环节中出现的问题曝露出来的最佳途径，然而，曝露出来的问题也并不是让教师马上急于去回答，在这个展示的过程中还有一个让学生发扬个性的好机会，那就是让非展示组的成员来对展示的内容进行全方位的点评：或质疑、或补充、或提出异议。所以此环节不仅仅是让学生对知识的完善和提升，达成共识，更是使学生的胆子大了，表达能力提高了，学习的积极性高涨了，这对他们的一生都会产生很大的影响。基于这一点，我再来谈谈小组展示的实际操作问题。 一、展示的主要形式。 　(一)组内小展示。 首先以小组为单位，在组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇总报给老师。其次老师根据学情确定大展示内容，并把任务根据各组掌握解决的程度分配到各小组，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。 (二)班内大展示。 小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。展示时要体现问题性、互动性、创生性三大原则。 1．问题性：指展示的内容是全班共性度高的问题(即普遍存在的问题)、容易错的知识点。 2．互动性：是指展示时要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。 3．创生性(即生成性)：在展示时对知识的拓展、延伸。如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟、或新的成果展示等。 大展示是生生、师生、组组互动的过程，它是预习成果的的展现，是知识、能力的提升。主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励，澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够归纳、总结出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解水平和感悟水平，是在相互借鉴中得以再次提升。 展示前的准备。 要让展示有高效率，必须要做好展示前的准备，做好展示的各项指导，让展示有目的性，让让学生知道自己该做什么，否则学生就会如一盘散沙。所以，我觉得在展示前： 1．教师就要根据确定的目标，给小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓干扰，可以参与到学习小组中提示、激活学生的学习兴趣，指导学生确定合适的展示方式。 2．学生在接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，对本小组内展示的内容，进行人员分工，确定展示方式，进行预展。通过预展，力争做到脱稿展示，声音响亮，富有激情。 三、展示中的工作。 学生展示的过程中，教师也并不是一味放手，无所事事，要注意放得开，收得又要拢，这样，我认为在展示中： 1．教师要根据分配的任务组织展示，保证展示问题的共性(知识的重点、难点、出错率高的、多解