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　　摘?? 要：独特、优质和稳定既是学校特色发展的核心内涵与根本属性，又是判定学校特色发展与否的内在标准。学校特色发展是一个由外部庇护层、中间组织层与内部特质层有机结合而成的三重结构。学校在与政治、经济、文化的关系中取得事实上的相对独立地位，学校在与同类其他学校的关系中以个体方式生存，学校创造主体在面对学校发展和自身发展的关系中所体现出来的特色意识与创造个性，是支撑学校特色发展的三重条件。根据学校特色发展的三重结构与三重条件，学校特色发展的存在状态又有三种情况。　　关键词：学校特色；内涵；结构；条件；状态　　作者简介： 王伟，男，中育教育发展研究中心主任，中央教育科学研究所博士后研究人员，教育学博士（北京１００101）；李松林，男，四川师范大学教科院副教授，教育学博士，硕士生导师（四川成都?? 610068）。　　出于对中国社会转型时期人的发展问题和今日中国学校无特色现状的深刻反思，中国学校特色发展的又一次大规模实践正在成为影响当前学校生存与学生发展的重大现实问题。本文就学校特色发展的内涵、结构、条件与状态等问题做些探讨。　　一、“学校特色”的核心内涵　　从字面意义上理解，“特色”一词包含“独特”和“出色”两层含义。按照《现代汉语词典》的解释，所谓“特色”就是事物表现的独特的形态、色彩和风格。古人曰：“事物之独特胜处曰特色”。根据这种理解，所谓“特色”也就是某事物呈现其与众不同而且特别优异之处方可称之为具有特色，“特色”的本质在于“独特”和“优质”两个方面。　　关于“学校特色”概念的学术研究发端于《中国教育改革和发展纲要》的颁布。《纲要》明确要求中小学要“办出各自的特色”。为此，许多学者对其展开了激烈的论争，产生了各种不同的理解。综合起来，大致形成了4种有代表性的观点。　　1．独特出色说。坚持这种观点的学者从“特色”的“独特”和“出色”两层含义入手，将特色理解为优质事物所具有的内在规定性，主张从“独特”和“出色”两个方面来理解学校特色的概念。其中，“独特”强调学校在办学风格、办学风貌方面与同类学校相比所表现出来的显著差异性，而“出色”强调的是学校在办学效益方面与同类学校相比所表现出来的优质性。因此，学校特色就是学校在长期的教育实践活动过程中形成的独特而优质的办学风貌或教育风格。[1]由于一所学校的特色和办学风格需要经历一个较长时期的连续努力才能最终形成，因而这种观点同时强调了学校特色的稳定性和长期性。　　2．学校个性说。由于特色本身包含着独特和个性的含义，因而又有人将学校特色理解为学校的个性，即学校在较长期间的办学实践中形成的独特的个性风格。[2]特色确实包含着独特和个性化的涵义，但如果将学校特色简单地理解为学校的独特个性，不仅没能抓住“优质”这一学校特色的本质规定性，而且还有可能导致人们在实践中单纯去追逐一种“标新立异”的办学行为，而忽视了学校内在品质的真正提升和整体发展目标的达成，甚至会滋生办学自由化的消极倾向。　　3．文化模式说。由于学校特色的精神实质在于学校独特的文化模式，因而又有人从文化的角度，将学校特色理解为学校在教育教学实践过程中所形成的一种个性化学校文化模式。[3]的确，分析异彩纷呈的学校特色，各种学校特色都具有自身各自不同的学校文化模式，这种文化模式在学校的建设发展和学生的个性发展方面都印染上了深深的痕迹。这种观点帮助人们认识到了学校在谋求特色发展中的深层内涵，有益于人们从更为整体和深刻的层面上去关注学校的特色发展。但是，这种观点也容易使人们忙于建构一种独特的学校文化模式，以一种新颖的文化模式的建构而遮蔽或模糊了学校办学中各种鲜活、生动、具体的课程教学活动，从而导致学校片面地追求表面的模式认同，最终损害了学校的实际办学效果。　　4．整体风格说。由于学校特色建设是一个复杂的系统工程，它最终需要形成具有学校独特个性化的办学风格，而风格本身就具有一定的整体性和全局性，因而持这种观点的人认为，学校特色确实具有独特的个性化风格，但这种风格应是整体的、综合性的而非个别化的，因而主张学校特色是学校在长期的办学实践中所形成的独特的、稳定的、优质的且带有整体性的个性风格。[4]这种观点同时认为，独特的整体办学风格和出众的办学成果是学校特色最本质的内核。显然，这种观念混淆了学校特色和特色学校的区别。特色学校的一个突出特点是整体性，但学校特色可以在某个方面或多个方面的基础上形成。只有当一个学校的各方面特色经过有机的整合，才能形成一所具有整体办学风格的特色学校。　　综合以上分析，我们可以从三个角度理解：（1）学校特色是一个关系性概念。它总是在与其他同类学校的关系中才能得到确证。也就是说，学校特色是共性基础上的个性显现，是个性基础上的共性存在；（2）学校特色是一个属性概念。独特性、优质性与稳定性是学校特色的核心内